体验学习教学设计研究.PDFVIP

DOI:10.13811/ki.eer.2013.12.008 电化教育研究 ［文章编号］ （ ） 课 程 与 教 学 1003-1553 2013 12-0088-05 “体验学习”教学设计研究 ——— 主题、环境与体验 邓 鹏1 ， 王 欢2 （1.云南师范大学信息学院， 云南昆明 650092 ； 2.云南师范大学西南联大博物馆， 云南 昆明 650092 ） 摘 要 库伯的体验学习圈奠定了体验学习的基本理论框架，但缺乏一定的可操作性。文章在梳理体验学习基本理 [ ] 论和概念的基础上，提出了一种基于体验学习圈，面向课堂教学具有较强可操作性的教学设计方法。 其核心思想可概括 为：围绕某个主题、创设能支持某种特定体验活动的学习环境。 关键词 体验学习； 教学设计； 主题； 环境； 体验 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A 作者简 邓鹏（ —） ，男，云 ： [ 介] 1973 南昆明人。 副教授，博士，主要从事教学设计、体验学习等方面研究。 E-mail yndenken@163.com 。 普遍判断，产生于从经验所得到的许多要点，“人类由 一、引 言 经验得到知识与技术”， 而技术与知识上升到了更高 体验学习（Experiential Learning ）似已并不新鲜， 层次。 [2]洛克是近代经验主义哲学的代表人物，他认为 在拓展训练、企业培训中早已耳熟能详，即便在传统 观念是一切知识的材料，而观念之所以能被人理解，经 教育领域，时尚的教师有时也会乐于从这一人性化的 验是唯一的途径， 并强调经验来自感觉以及以此为基 标签中汲取营养，把自己的某种不同于传统方法的教 础的反省。[3]让教育者普遍开始认真审视学习者的个体 学尝试称之为体验式的。 由于此概念简洁而笼统，又 经验与思维和教育的关系， 无疑当推杜威的理论研究 缺乏一定的操作性方法与工具的支持，“更像教育哲 及教育实验带来的巨大影响。 杜威认为经验包含了被 学而非科学原理”，[1] 大多数时候人们都仅按自己的经 动与主动两个要素。被动方面，经验就是承受行为的结 验来理解它，而有意无意忽略了其特定内涵，与之相 果；主动方面，经验就是尝试。 这种主动的尝试，即是体 关的教学实践也就难免随意化了。 为挖掘这种教学方 验。 他强调体验的要旨在于建立“尝试行动”与“对由此 式应有的独特价值，本文以体验学习的理论根源为出 引发的后果的反思”之间的“联系”，[4] 具体到课程和教 发点，在库伯“体验学习圈”这一元框架下探讨一种面 学层面就是 “