怎样做好小学数学课堂问题预设和生成.docVIP

怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成 　　数学课堂教学是一个动态生成教学资源的过程，用好课堂生成性资源是促进课堂精彩的必须。每一个课堂动态资源的生成过程都是师生、生生之间的一段情感交流过程，是一种对生活的体验过程，是一次智慧火花碰撞升华的过程。教师只有在教学中善于把握机会，创造性地用好生成性资源，及时诱导，最终会彰显课堂教学的精彩 一、合理预设，留有生成空间 强调动态生成，但并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的合理教学预设。因此，需要我们在备课的过程中，准确把握教材，明确教学目标，全面了解学生，立足于课堂教学的谋划，把握好尺度，要精心而不精细，为课堂的生成留白。记得听一位老师教学“平行四边形的面积”一课时，是这样提示学生去“探索”平行四边形的面积公式的： （1）想一想，已学过哪些平面图形的面积公式？ （2）沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成已学的图形？ （3）平行四边形与拼成图形的面积有什么关系？ （4）观察发现，平行四边形的底相当于拼成图形的什么？高呢？你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？ 如此的紧锣密鼓，公式的推出自然是“水到渠成”，天衣无缝的“精细预设”，学生无需付出相应的智力代价，就能轻而易举地摘取“胜利果实” 二、抓住时机，捕捉有效生成 在课堂上教师应开启慧眼，认真倾听，关注学生的注意力、神情、动作表现等，在学习的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意等动态资源，把握求之不得的良机，捕捉瞬间的“生成”，并进行正确的辨识和处理，选择性地变成课堂的宝贵资源。如教学二年级“解决问题”中的一道例题：操场上原有22人在玩游戏，跑走了6人，又跑来13人，现在做游戏的有多少人？课前我这样预设，通过学生做游戏的场景，让他们体会跑走了用减法，又跑来用加法。猜测学生会这样列式：①22-6+13=29（人），②22+13-6=29（人）。但在实际教学中出现了另一种新的见解：13-6+22=29（人）。我顺势让他说说自己的想法，这个学生说：“13-6=7是算又跑来的比跑走的多几人，所以做游戏的人就会比原来多7人，即22+7=29（人）。”这时另一个学生说：“那如果又跑来的人比跑走的人少，那该怎办呢？用他的办法就不行了。“这真是个好问题。”于是我乘机说：“你能将两个条件交换一下，变成一道新的问题，真不简单！”突然又一个学生站起来说：“可以做。那说明跑走的比又来的多 7人，也就是说操场上多跑走7人，人数比原来少了7人，用22-7=15（人）就算出来了。”又有一学生发言了，如果题中告诉我们现在做游戏的是22人，那怎样求操场上原来的人数呢？我抓住时机赶紧鼓励他：“你真会动脑筋，提出了这么一个有研究价值的问题。”……教学难点在学生一次次的辩论中不攻自破。教师适时抓住了有效的生成性资源，充分肯定学生的创新思维，及时调整教学预设，让学生在辩论中自主探究，同时让他们体验了成功的喜悦，及时捕捉的教学资源，为课堂焕发了勃勃生机 三、灵活应变，巧用动态生成 苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”所以，课堂上我们应运筹帷幄，始终围绕目标，同时要有灵活机动、随机应变的教学机智，善于发现课堂上有价值的教学信息，因势利导，激活这些资源，让其产生意想不到的教学效果 （1）巧用质疑资源，点化学生思维困惑。著名特级教师李烈在《我教小学数学》一文中指出：因为教学活动本来就是师生之间、生生之间多层次、全方位的信息交流活动，必然有师生双方之间思维的碰撞，因此教师要欢迎学生的发问，善待学生的质疑。在教学《公顷和平方千米》一课时有学生提问：为什么其它相邻面积单位间的进率都是100，而公顷和平方米之间的进率却是10000呢？难道它们不是相邻的面积单位吗？这位学生的质疑是在我的教学预想之外，我灵机一动，随即让大家查阅资料，果然学生们在新华字典后面的面积进率表中找到了答案。1公顷=100公亩，1公亩=100平方米。在学生的质疑中教师不要运用已有经验去武断做出回答，而是应适时点拨激起他们急于寻找答案的欲望，在这个过程中学生收获的不仅是知识，同时也体验了劳动的乐趣，更重要的是通过自己的努力解决了学习中的困惑 （2）巧用错误资源，点亮数学课堂。爱心是敬业的根本。我们要用“阳光心态”来关照学生的差错，用放大镜去寻找学生思维的闪光点，教师直接纠正学生错误，表面看用时少，但实际往往收效不大。记得在我听过的一节课中，老师出了这样一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样解答：1.3+1.5=2.8（平方米）。全班学生顿时哄堂大笑，这位学生十分发窘，但这位教