提高学生口语表达能力有效设计策略研究.docVIP

提高学生口语表达能力的有效设计策略研究 　　语文教学由于受应试教育的影响，长期以来不太重视口语表达能力的训练。且还没列入考试范围，学校不重视，老师也觉得是出闲力，就放弃了这块教学，学生更不知道还有此一说，提高学生口语表达能力，便成为空谈。虽然在课本中也编了一些口语教学的内容，但注重理论的多，具体讲实践应用的少，有的在编排体例上也不符合中小学生的特点，所以，实际讲这一块知识的老师很少。本人根据自己多年从事语文教学的经验与对中小学生特点的了解，对口语表达能力训练的教学做了一些实践与探索，现就此能力训练的设计提出一些个人的观点 一、口语表达能力训练的原则性问题 口语教学要与常规语文教学有机结合。常规语文教学注重认识、理解与写作，即是理论方面的学习。口语表达则偏重实践、沟通与交流，即是综合实践方面的问题。没有扎实的理论基础来支撑，口语的表述是苍白的。要把所学和实践整合到一起，准确的表情达意，才是口语教学的根本目的。口语教学的设计要与学生的年龄特征相适应。要从句子的长短，用词的准确性，内容的信息量等等方面提出合适的要求，小学低年级学生的认知水平有限，所掌握的词汇量少，句式简单，就不能拿高标准去套；但随着年级的升高，训练的内容也日趋复杂，标准自然要随之提高 口语教学中能力的训练一定要与生活实际紧密相联。这一原则永远是不能动摇的。我们要综合口语交流的内容，分析口语交流的技巧，由易到难进行梯次性的训练，旨在让每一位同学得到提高。在生活中的交流与沟通，有一般能力、突出能力和专业能力的梯次。拥有一般能力，我们在生活中就够用了。在口语训练教学中，始终把育人放在第一位，要注重礼貌用语的训练，教育学生坚持使用礼貌用语，营造和谐的沟通交流氛围。沟通交流的前提是和谐的人际关系，而礼貌用语的使用正是为了营造一个和谐的氛围 二、口语训练内容的设计性问题 从口语交流的形式而言有独白式阐述与多人间的沟通交流。从难易程度而言独白式的阐述相对简单点，作为言者只需把注意力放在自己身上，把想说的材料有组织地表述清楚即可。而多人间的沟通与交流还要揣摩他人心理，从而要有策略性地对大脑存储材料进行筛选，最终达到交流沟通的目的。独白式阐述的类型：愿景表达类、事件叙述类、情感抒发类、议论思辨类。愿景表达是人际交往中常见的类型，个人为达到某种愿景，必需与对方进行沟通。比如向老师请假，请求调换座位，想获得别人的帮助，征得父母的同意等等。在沟通的难易程度上，直接表述较为简单，这一方式主要是针对有一定感情基础的对象。而针对不熟悉的或陌生的对象则要在表达策略、措辞、礼貌用语、语气表情等方面斟酌。最麻烦也最具挑战性的是向利益冲突方甚至敌对方表达愿景，要有把握、驾驭对方心思的能力，没有一定的沟通能力是难以奏效的。在内容设计上要把注意礼貌用语的使用放在首位，其次要与学生的实际生活相联系，让学生学有所用，用有所获，真正感受到学习的快乐 事件叙述是以陈述事件过程为主的一类口语表达。从叙述的六要素来看，能简洁、明了地表达清楚为要，这也是最为基础的训练。训练当从简单的事件开始，逐渐向较复杂的事件过度。在六要素的展现上由简单、呆板逐渐向巧妙、灵活发展。此外，在叙述的过程中加入生动、形象描述就是更为高级的训练了。在实际教学中这一类是老师用的最多、最成熟的，教材中大量的叙事类文章为我们提供了良好的素材，通常所说的复述课文都属此类训练。此外，老师还是要与实际生活相联系，让学生讲述发生在自己身上或身边的事，以此提高口语训练的实用性。情感抒发是口语训练中比较高级的一类。它大致可分为直接抒情与间接抒情。直接抒情相对简单点，其难点在语气表情方面的训练；间接抒情不光要注意语气表情，还要在文辞上进行斟酌。情感抒发的训练还需要照顾个体的性格特征，每个人在情感抒发上有着自己独特的方式。有些人外向，善于表达；有些人内敛，显得含蓄。在情感外显的方式上也呈现出复杂多样性来。所以在训练中要以个体原本为基础，因材施教，进行不同类型情绪的训练。如：平静的、急切的、快乐的、欢喜的、壮烈的、威严的、痛苦的、忧伤的、悲切的等等；选择合适的素材进行分析，找到情绪切入点，通过反复训练、揣摩，最终较为自然的表达出来 议论思辨是较为高级的一类口语训练。它不仅需要明晰的思维，流畅地表达，更是前面几种能力训练的综合应用。在表达之前一般都经过了深思熟虑的明辨，对不同情况都进行过设想、思虑。在较为慎重期间还要打好腹稿、或底稿等。多人间的沟通交流常见的有为活跃气氛的闲聊与聚会、有为达成共识的座谈与会议、有为合作共赢的协商与谈判、有据理力争的争辩与反驳等。这些都是口语训练的高级阶段，只有通过模拟训练，实践总结才能不断提高。除为为活跃气氛的闲聊以外，其它已是专业训练的范畴。不是本文探讨的话题。总之，口语教学是语文教学的有机组成部分，不能