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浅析地理教学中的案例教学 　　随着国家教育制度的改革和新课程的实施，过去传统的教学方式和教育理念已经不能适应现代社会的发展和需求，在新的教育理念的倡导下，案例教学方式的出现受到了越来越多教师的青睐和关注。案例教学以学生为主体，促进学生思考，有较强的探究性、综合性和实用性；以培养学生的能力为基本价值取向，与课程改革方向吻合，得到了大家的一致认可。尤其是在我们地理学科中得到了广泛应用，在高中地理必修二和必修三教材中引入了大量的教学典型案例，不仅丰富了教材内容，开拓了学生的视野，而且更好地培养了学生的能力，提高了教学的有效性。下面，我就案例教学谈谈自己的认识 一、关于案例教学的误区 案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式，它是在地理教学中，以案例为载体分析知识原理，掌握分析、推理方法，把地理情感、态度与价值观有机结合。而在实际教学的教学过程中，由于我们没有掌握案例教学的一些特点，常常会产生一些误区，主要表现在以下几个方面： 1.认为案例教学就是举例教学 举例教学与案例教学二者有相同的方面，表现在都要通过一定的实例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。但不同的是，案例教学中的案例占中心地位，只是学习、能力培养和情感、态度与价值观的教育等教学都基于案例教学来完成，是在案例情景引导下学生通过分析、讨论和交流等方式进行的自主学习；而举例教学中的例子居次要地位，是辅助教师证实地理原理，说明某一地理问题，使一个较难理解的地理理论变得通俗易懂 2.对案例教学特点把握不准，严重影响教学效果 高中地理教材，尤其是人文地理部分教材安排了大量的教学案例，它是实现教学目标、完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，案例本身并不是教学的重点，重点是案例所诠释的原理。不同的教材、不同的教师可以采用不同的案例来分析相同的知识点。然而，在实际教学中，案例教学不小心就会成了“教案例”，教师通过自己总结归纳直接给学生结论，严重地影响了教学效果 3.认为地理案例素材就是一般地理教材素材 所谓地理案例是指带有普遍性、代表性的典型例子，它真实反映社会生产于生活情景中的一个地理问题，以及地理事物发生、发展和演化过程。地理案例是以叙述地理事物为主要形式，内容翔实、具体。而一般地理教材则以阐述概念、原理为主，文字表达简练、概括。地理案例叙述事物细节，把有关地理概念、原理知识蕴含在案例之中。而一般地理教材中素材往往都是使用结论性的语言直接阐述地理原理与概念，结论明确 4.对课程标准把握不准，严重影响案例教学的效果 教师作为教学活动的设计者和实施者，对课程标准和教材内容的理解直接影响着案例教学的质量，影响着案例教学的成败。深入研读课标，是备课的第一步，是教学的基础，也是进行案例教学成功关键。课标对每一节课的教学都有明确的要求，通过什么样的形式，什么样的过程，达到什么样的效果。但由于教师没有完全深入理解课标要求，结果使很好的案例材料达不到应有的效果 二、案例教学的实施策略 案例教学作为一种成功的教学方式已经被大家广泛认可接受，尤其是在地理学科表现更为明显。如何让案例教学实施起来更加有效，我认为应该做好以下几个方面： 1.运用案例教学加强学生知识的迁移 在高中地理教材必修三中，几乎每一章标题都是“以×××为例”，因此，从地理学科“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念出发，学生所学习的重点绝不是这一节内容，而是这一类的问题，真正需要学生将本节知识与原理加以运用到其他地区，尤其是需要教师进行知识的拓展，真正实现知识的迁移，这才是案例教学的关键所在 2.结合学生的学习实际，注重案例的实效性 教材中的案例大多是精选的经典案例，示范性强，地域覆盖面广，视野开阔，有着显著的地理意义和教学价值。然而，案例教学需要在大信息量的基础上进行分析与研究，学生的区域地理知识薄弱，必然会影响案例教学的有效性。因此，日常教学必须要考虑到学生的生活地域、知识基础、学习能力等特点，尽可能选择学生熟悉的案例，或者增补相关地理背景资料，有利于降低教学难度，增加学生的求知欲和兴趣 3.教师是课程资源的开发者，要做好案例教学材料的搜集整理 在新的教育理念倡导下，教师的角色也发生了变化，对教师提出了更高的要求。我们的教学内容已经不再局限于课本上的内容，大量的案例材料要通过我们教师去开发，这是一项创造性的劳动。案例来自生活，来自社会，来自热点，来自不同的地域，理论与现实的联系更加紧密，案例教学能够有效提升学生的读图分析、综合等各种地理基本技能，要求我们教师能大量搜集材料信息，并对材料进行整理加工，这是一项创造性的劳动成果，做出适合我们自己学生口味的精神食粮，真正做到量体裁衣。在二轮复习中，对于传统教材的内容学生已经不太感兴趣