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浅谈初中历史课堂的有效拓展 　　摘 要：历史课，要想拓宽学生思维空间 ，点燃学生创造性火花 ，必须借助有限的历史课内容通向广阔无垠的历史时空。不是说某一堂课或某一章节延伸就达到了拓宽历史课内容的目的 ，更不是说延伸得越多越广就越好。选取合适的教学方式和适合本课所需的材料进行授课，达到历史知识的延伸，实现使学生对历史知识的有效迁移 关键词：历史课堂；《收复新疆》；历史知识；有效延伸 历史课，肩负着进行知识传授和思想教育的同时，还肩负着培养历史思维能力的重任。要拓宽学生的思维，点燃学生创造性火花 ，必须借助课内外延伸 ，将有限的历史课内容通向广阔无垠的历史时空。我个人在上历史课时，通过探究课外延伸的历史知识，开拓学生的视野，使学生感受到历史学科的趣味性 以《收复新疆》为例，谈谈在课堂内外将历史知识向课外延伸的的做法与看法 一、多媒体再现历史激发兴趣 教师的讲述无论怎样形象生动，学生没有视觉上的感受，就不会有很深的印象。多媒体教学手段，通过图片、声音、适当的解说将不能再现的历史现象作用于学生，加深对所学历史知识的印象，激发学生的学习兴趣 本课导入，多媒体展示与新疆有关的文字、图片、音乐资料。烤馕、牛羊、少数民族歌舞、新疆特色瓜果、喀纳斯的美景（因为我们自己生活在阿勒泰地区，学生们看到后，课堂气氛活跃起来，激情调动起来）兴趣盎然地欣赏后，再补充自己了解的新疆（地理位置、面积、物产、风俗、8个接壤国家等），心理的亲近、时空距离的缩短，学生不由自主地走进历史，去探索和感受那无穷的魅力。同时利用课外活动课、自制手抄报及教室知识墙展示成果，将教材知识向更宽更广延伸 历史是鲜活的，绝不是一个个僵死的知识点的累积①，历史教师在课堂上不在于讲多少知识，而在于让学生在历史课堂这个特定的空间中生成一些历史的思维、历史的情感和历史的兴趣 二、历史短剧、辩论会，互动中现真知明真理 人往往会对自己感兴趣的事物表现出特别的关注，我们一旦将学生的兴趣点与历史学习结合起来，学生就会表现出一种轻松愉快的情绪，这种愉快的情绪反过来又促使学生自主学习历史 本课重点内容是左宗棠收复新疆，关于“海防”与“ 塞防”之争孰重孰轻的争论，我点拨学生阅读书中左宗棠观点的史料，并创设情境：有小偷来你家偷东西，你觉得是你家前门重要还是后门重要呢？学生们结合史料争论，深切体会“手心手背都是肉，东南西北都得要”的道理，从而肯定左宗棠的观点。由于课堂教学内容及时间的局限性，我安排学生课后再找材料，充实自己的观点，并分小组利用课外活动时间排练历史短剧，学生动口、动手、动脑，学得兴致盎然而又轻松愉快，学会了运用掌握的材料，并辩证地分析问题的方法。明白了：学历史的最终目的不是纯粹地学历史知识 从学生的生活经验与生活世界出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的理解更深刻，这种理解因为是建立在他们的生活经验与生活世界基础之上，因而显得更加真实而生动【1】 关于收复伊犁，从地图上看，伊犁并不大，清政府这样做是为什么？值不值？进行辩论明确观点：我们应该从大局考虑，当时俄国强清朝弱，伊犁是新疆的大门，没有收复伊犁就等于没有收复新疆，国家安全仍然没有保障。所以收复伊犁比失去的那块土地和那些赔款的支付更重要 三、发掘书中现有插图、小字资料，使历史教学“活”起来 合理利用历史书本上有许多迁移、延伸的历史素材，就能使历史教学“活”起来。不仅培养学生的读图和识图能力，还培养从图上获取信息的能力和对历史人物的评价能力，达到对学生进行情感态度与价值观的教育 （1）在学习知识点“1865年阿古柏入侵新疆，直到1875年才任命左宗棠出兵平叛的原因”时，强调“十年之后才任命左宗棠出兵平叛”学生的情绪被调动，会积极回顾前两课的内容，结合书中地图、表格，分析：英、俄两个资本主义国家在支持阿古柏侵略新疆之前已在中国做了什么事？感受到当时清政府面临多处边疆危机。这时，学生就会如身临其境，左宗棠的“海防”“ 塞防”并重论，使学生认识左宗棠高瞻远瞩，誓死捍卫国家领土主权完整的观点真正符合中华民族的长远利益，加深学生对左宗棠主张收复新疆正确性的理解 （2）结合书中《收复新疆示意图》，学生复述过程，培养学生利用历史图表陈述历史事件的能力，形成正确的历史时空概念。讨论这场战争能够取胜的原因中，学生用眼观察地图，又用脑回忆、思索，在这个过程中，实现了知识和技能的迁移。这对于提高学生终身学习的能力是很有帮助的 （3）结合书中小字资料：左宗棠抬棺出征、左公柳，了解曾纪法“虎口夺食”自信地说“自此再没有割让中国之土地之事”，感受民族英雄的爱国情怀并为之感动，爱国激情和学习热情油然而生 最后，在《最美的还是我们新疆》的歌声中，融入地方特色，以思想的共鸣