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电工专业课如何实施探究性教学?オ? 　　探究式教学是一种范围较广的教学方式.它可以有许多种类型.电工专业课教学中把探究引入课堂，使学生通过探究过程理解电工概念，并培养相应能力的教学方式，称之为探究式教学.探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析.本文着重探讨了电工专业课如何实施探究性教学. 一、开放课堂，发掘潜能 在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展.因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨.把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证. 例如，《电工基础》中的“串联谐振电路”，该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路，它是很多谐振电路的重要组成部分，和实际生活也密切相关.若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带.只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的. 探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：（1）对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型.（2）一旦电路谐振了会形成哪些特点？（3）在实用电路中要讨论哪能些参数？（4）用什么参数衡量电路？如何选择该参数？（5）该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高. 教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径）.其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案（这是主要环节）.再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究.第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的.在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究. 二、创设情境，激发欲望 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望.”为此，教学中要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习. 下面以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识.“并联谐振电路”的教学中，笔者是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变.当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗.当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮.怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来.当然，有时问题也可引导学生自己提出来.创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清. 问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质.上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件. 探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础. 三、善于质疑、敢于想象 疑是思之始，学之端.教学中教师要引导学生抒发疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题.宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦.”激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲.讲到电容器串联时，题目如下 已知电容器C1：40 μF，150 V ，C2：60 μF，400 V串联在500 V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作. 学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定电压比较发现C1分到的电压大于