略论高中历史教师角色地位转变.docVIP

略论高中历史教师角色地位的转变 　　【摘 要】高中历史教师在课程改革过程中要转变自己的角色，要给自己重新定位。究竟如何把握呢？本文就此问题从历史教师的思想观念、实践探索两个方面进行粗浅的论析 【关键词】高中历史教师；角色；地位；转变 高中历史课程改革能否顺利进行，新课程标准能否切实得到遵照实施，以及该标准的各项目标能否实现，关键在于广大历史教师能否在实践中切实转变教师的角色地位。如何解决这一关键问题，我认为主要从下面两个方面着手 一、切实转变教师的角色地位，高中历史教师要从思想观念上做到以下两点 首先，在处理教学过程中师生地位的关系时要做到从“师本”到“生本”的转变。我们过去常提“学生为主体、教师为主导”，但是在实践中，许多老师却不约而同地都忽视了学生的主体地位，过分加大教师的主导地位。教师成为了教学的主角，在教学过程中完全充分显示其表演天赋，或发表长篇演说，或进行慷慨陈词。而学生则在老师的陈词、演说中木然地听、机械地记，没有主动权，只是在被动地接受知识，成为了教学中可怜的配角。这就是教学过程中师生地位错位而成的“以师为本”现象，久而久之成为了教师中约定俗成的观念。“师本”既不关注学生的全体，更谈不上对个体学生的关注，更有甚者，有的教师将这种现象发展到极致，将其演变为教师个人的“独角戏”。显然，“师本”观念对于全面发展学生素质而言为害甚大，光是在教学当中导致学生缺乏主动性就足以扼杀他们学习的欲望和乐趣。学生是教学活动的主体，历史教学是学生获得历史基础知识、发展能力以及形成健康向上的价值观的主要途径，而且历史教学目标也是要通过历史教学最后落实到学生上的。因此，教学过程中，学生应该是主角，我们不仅要关注全体学生，更要下大力气关注学生个体发展，关注学生的生活经验和学习兴趣，充分考虑其年龄特点、习惯个性对学习的影响，他们可自主选择接受内容、接受方法和自由发表自己的看法。我们要在教学中切实树立这样的“以生为本”的“生本”观念，要做到从“师本”到“生本”的转变 其次，关于教学过程中教与学的关系上，要做到教本与学本并重。过去总提教学相长，但在许多情况下教师的教成为关注热点，而忽视了学生的学。人们很少考虑学生的学习过程，总认为教师在讲台上努力地讲课，有如此认真的教师，学生是可以学得好的，这就是教本。但事实却不尽然。是什么造成教师认真教而学生还是学不好的结果呢？归根结底在于教师在教学过程中没有关注到学生的学习过程，这就等于是有了教的此岸，希望能到达学的彼岸，但缺少了学生学习过程的桥梁连通，就很难到达彼岸。因此，关键在于桥梁。这个学习的过程包括学生学习时的精神状态、对待学习的方式方法等。由此在教学过程中，我们必须关注学生的学习过程，调节他们上课时的精神状态（情绪、意志、兴致、注意力）、指导他们学习的方式方法、增加学生的参与程度、锻炼他们的思维习惯、增强他们的接受能力、动手反应能力等等，这些都是影响学习效果（能否学好）的因素（智力和非智力因素），这样一来良好的精神状态加上正确的学习方法可使学习不再是枯燥、不再是被动。教师教得怎么样归根结底是看学生学得怎么样，因此，我们要在教学中切实树立这样的学本观念，做到教本和学本并重，既关注教师的教，更关注学生的学 二、切实转变教师的角色地位，高中历史教师要在实践中探索以下两点 首先，在课堂上，历史教师要从讲师角色到导师角色转变，把课堂还给学生。在“师本”观念影响下，过去的历史教学模式单一，师讲生听、师问生答，老师为主、一讲到底，学生为辅、一听到底，教师成了不折不扣的讲师。在提倡多元智能的教育培养理念当中，要想使学生多元智能得到发展，讲师是无能为力的，学生才是课堂的真正主角，在课堂上，教师的地位作用应是导师，要在导字上下工夫，在“精讲”上动脑筋。精心布置台阶，引导学生思维活动，调动积极的学习情绪，营造良好的学习氛围等等。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要，我们要在教学过程中把学生引向产生疑问――实验探究――分析发现――解决问题的学习过程中，让他们动脑、动手、动口、动笔。教师要根据问题思维指向不同创设情景，提供不同见解，引导学生观察、思考，在共同分析、讨论、比较、归纳的教学过程中培养学生不同的思维能力，如想象力、判断力、欣赏力、分析力、鉴别力、探究力等 其次，在历史学习问题上，历史教师要成为学生的历史学习方法的引导者。有句话叫教无定法，贵在得法，在此我将之引申为学无定法，贵在得法。高中生由于年龄特点及认知规律的局限，在历史学习方式方法上还是有待教师的引导。比如说最基本的要加强对学生读书的引导（历史教材、课外资料），如何区分重点主次，如何选择课外阅读资料，怎样收集处理资料，怎样对资料进行分类和分析，怎样对得到的信息进行筛选等等。为了使学生学会学习，我认为在学法指导方面，高中历史