让“病了”数学作业“健康”起来.docVIP

让“病了”的数学作业“健康”起来?? 　　一、缘起：“病了的”数学作业 “现在的学生作业负担重”，“作业病了”，每每谈起这些话题，总能引起大家的共鸣。作为教师的我们也经常目睹许多学生因作业而伤脑筋，也为督促学生完成作业而经常“战火”不绝。可以这样说，作业已经成了师生关系中一个微妙的障碍物，也成了最容易让人情绪化的领域之一。在所有教育问题中，老师、家长、学生就“作业”这个主题，争论之激烈，观点之多元，改进之缓慢，都莫衷一是 作为一线教师，我们知道作业是教学中的一个重要环节，也是检测教学效果的一种手段。新课程实施以来，我们更多地关注课堂教学方式的转变，课堂教学的深入，但是我们在作业设计上的热情不高，投入的精力和智慧也微乎其微。对于作业设计，教师常常比较随意为之，要么拿一些现成的习题当作作业；要么“剪刀加浆糊”拼凑一些，这样设计出来的作业，大都机械重复，丝毫不能引起学生兴趣，学生在简单重复的作业中不但不能激发学习的兴趣，反而加重学生的学业负担，令学生望“业”兴畏，苦不堪言 所有这一切，都不断地提醒我们数学教师一个客观现实：作业病了，它病在过多关注基础，关注解题；它病在过多关注答题技巧的反复操练；它也病在对学生自控力、想象力、创造力、自我表达力等方面的信心缺失……所以，我们必须反思作业观，本着数学教育“让不同的人得到不同的发展”的目标，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。接下来就如何改变数学作业形式，丰富作业内容，让作业的“病情”有所缓解，让学生真正感受数学的无穷魅力来谈一谈的我对作业设计的实践与反思 二、实践：“健康”作业，搭配合理 （一）“自主选择”让不同的学生有“BUFFET”的作业 “世界上没有两片完全相同的树叶”，世界上的万事万物每时每刻都是变化的，即便是同一事物这一秒和下一秒都是不一样的，更何况一个班级的学生，他们的差异是肯定的，所以如果教师在面对有差异的学生，布置的是无差异的作业时，势必会造成“吃不饱”“吃不了”的现象，我们教师在布置作业时要尊重学生这种差异性，应从学生实际出发让他们各取所需，允许学生自主选择作业题，满足多样化、个性化的学习需求，提供一些自助餐式的作业 1.设计分层次作业，供学生自主选择 根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求以供学生自主选择。比如： 在学习了《多边形的面积计算》后，教师结合知识点，设计了三个层次的练习： 基础题：一块平行四边形铁板底是0.8米，高是0.4米，它的面积是多少平方米？ 综合题：右图是一个平行四边形，图中未知的高是多少分米？ 较难题：一个平行四边形的周长是30厘米，两条底边上的高分别是4厘米和6厘米，求这个平行四边形的面积 这样多梯度的作业，既满足了优生的求知欲，又兼顾中差生的接受能力；这样的作业设计能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果 2.提供弹性作业，让学生自主选择 教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。如：教学“乘法分配律”后，设计如下作业，要求学生任选6道以上解答 这样的弹性作业，既针对了学生的实际情况，又体现了学生的自主意识，有利于发挥学生的主体精神 3.推出多样化作业形式，供学生自主选择 作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。我常用的方法有如下几种： （1）自选作业。即教师使用“速算总动员”APP和家校、师生群的作业功能，让学生可以在线选择作业，让学生根据所学内容，自己选择练习题作为家庭作业 （2）自编作业。根据学生实际，自编1-2题习题，每天以最佳作业的形式交流展示作为学生的课外作业 （3）自批作业。定期组织学生进行作业交流，让学生有当小老师的体验 （二）“融情入景”让不同的学生有“ING”的作业 小学生好奇心强，好胜心也强，所以我们教师可以根据小学生特定的年龄特征和心理特征，在作业中给学生添加一些情趣，融入一些学生熟悉的生活情景，使学生的求知欲被激发，作业的积极性被调动 如题： 在教学“年、月、日”后，我布置了这样一道作业题：让学生当当小老师批改一下小马虎写的一则日记 2015年2月29日 晴 今天是我的生日，所以我早上19：00就起床了。爸爸、妈妈也早早地起床了，他们精心地为我准备生日。妈妈从早上8：00到中午11：00整整忙了4个小时；爸爸早在3天前（2月25日）就给我准备好了生日礼物。晚上，我们一起庆祝，今天，我真开心！ 这样，原来比较枯燥的“年、月、日”知识复习变成了一则富有情趣的日记修改，修改后的作业形式学生们觉得新鲜了，做起来自然也就投入了。小学生好奇心强，富有挑战性，但缺乏持久性。面对单调