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试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施 　　分层异步教学法，顾名思义，是通过分层和异步这两种策略，进行教学的一种教育方法.其中，分层指的是对某一主体进行层次性的划分，是分层异步教学法的前提与基础.而异步指的是让不同层次的主体完成不同的任务，达成不同的目标，是实现分层异步教学法的具体方式. 一、学生群体的层次化异步划分 学生群体的层次化异步划分是高中数学教学过程中的先决条件，对后续教学过程的设计和课后作业的安排都有着直接的影响.按照素质教育和新课标改革的教学大纲，将高中数学教育的最终目标设置为底层的最小目标、中层的基本目标和高层的发展目标这三种.与之相对应的，将学生群体划分为A、B、C三个层次.A组是成绩相对较差，学习能力较低的学生.B组是学习成绩中等，综合素质一般的学生.C组则是成绩较好，各方面素质水平都较高的学生.A、B、C三组学生的人数比重通常设置为2∶5∶3. 二、教学过程的层次化异步设计 高中数学的课堂教学是一个师生双方彼此沟通、相互交流的教学过程.数学教师必须在课堂上充分调动起学生的学习主动性，才能发挥出学生在学习过程中的主体性地位和主观能动性.要想实现这一理想化的课堂条件，数学教师应该全面考虑到不同层次学生对课堂内容的不同掌握程度.在设计课堂教学的知识内容时，根据学生的实际学习情况选择与之相适宜的教学内容. 例如，在教授函数的几个基础概念时，数学教师可以在正式开始上课之前，向学生提出以下这些问题： （1）函数在数学意义上的具体含义是什么？由函数中映射出的又是什么概念？ （2）为什么自变量x和因变量y会有一定的范围限制？怎样确定自变量x和因变量y的取值范围？ （3）假设自变量x和因变量y的取值范围分别是两个集合，集合与集合之间可能存在怎样的联系？ （4）表示函数的方法有几种？各种表示方法之间有哪些相同点和不同点？ （5）函数的知识点还可以辐射到哪些其它的数学知识点上？如何解决综合型的函数应用题？ 这些问题的设计有难有易.数学教师在选择学生进行回答时，应该有意识地将问题锁定在不同层次的学生群体中.比如，问题1太过简单，不应该由B组或C组的学生回答，而应该留给A组的学生给出答案.问题2和问题3可以由B组的学生回答.而问题4和问题5则应该让C组的学生进行解答.这种从易到难的问题设置，保证了全体学生都主动参与课堂学习活动的兴趣与积极性，使得每一个层次的学生都能够在回答问题的过程中树立起学习的信心. 三、课后作业的层次化异步安排 高中数学教育中的课堂教学与课下练习是两个相互独立又有所联系的有机部分.前期的课堂教学活动有了层次化的异步设计，后期的课下练习活动自然也应该继续层次化的异步安排.学生的课下练习活动，主要是课后作业的完成过程.具体的安排方式就是为A组学生安排简单易懂的浅层次习题，帮助其在反复练习中巩固基础的数学知识.为B组学生安排难易适中的中层次习题，帮助其在基础训练后兼顾综合应用的数学题型.为C组学生安排难度较高的高层次习题，帮助其在完成课内知识的学习之后，还能进一步拓展数学思维和创新思维. 例如，在教授一元二次不等式的解题技巧时，数学教师可以针对学生群体的层次划分，为学生布置三种不同的课后作业. 第一种课后作业是简单的一元二次不等式求解问题，主要是为A组学生安排的基础题型： （1）4x2-4x15； （2）14-4x2≥x； （3）x（x+2）0. 第二种课后作业是求一元二次等式中自变量取值范围的数学问题，主要是为B组学生安排的练习题型，难度适宜： （1）y=x2-4； （2）y=1x2+x-12； （3）y=-x2+2x-1. 第三种课后作业是复合型的一元二次不等式问题，主要是为C组学生安排的拓展题型，解题思路较为复杂： 已知一元二次不等式kx2-2x+6k-2}，求参数k的取值范围. A组的学生只需要完成第一种基础题型.B组的学生既要做第一种基础题型，又要完成第二种练习题型.而C组的学生则要做完三种难度不同的数学题型. 应用分层异步的方式对课后作业进行区别性的布置，要求高中的数学教师充分考虑到每一个学生的实际学习情况，有针对性地强化不同层次学生的不同能力水平.学生可以在自己的能力范围内进行习题练习，既不会因为题目过于困难而失去自信，也不会因为题目过于简单而盲目自负. 将分层异步教学法引入高中数学中的教学理念，充分考虑到了学生群体中明显的个体差异性，尊重了数学教学中因材施教的基本规律，也最大程度地激发出了学生参与学习活动的兴趣与热情.由此可见，分层异步教学法是高中数学教师开展数学教学活动时不可或缺的一种教学手段.