如行为心理学 - 高师大.ppt

第十章 教師作為學校心理學家之班級行為輔導 一、醫學的模式 (一)特殊班級(special classes) (續) 雖然特殊班級在近年來有明顯的改變，但仍然存有二個問題：1.對於輕度學習障礙的兒童而言，在學習效果上，安置於特殊班級未必會優於將其留置於普通班級； 2.安置於特殊班級可能會為學生帶來「標記」的影響。 正由於以上因素，特殊教育應該回歸主流教育；在特殊教育應該回歸主流教育的新世代教育革新中，教師所扮演的學校心理學家角色，更顯得格外重要。 第二節 治療的方法 第十章 教師作為學校心理學家之班級行為輔導 一、醫學的模式 (一)特殊班級(special classes) (續) 對於學童學業或適應問題的處理上，特殊班級仍繼續被廣泛的使用，其中對於有嚴重的學習障礙學生而言，特殊班級的設立確有其需要:至於輕度學習障礙兒童安置於特教班之有效性則令人質疑。近年來，特殊教育回歸主流，乃是時代革新的潮流趨勢，因而教師具備特殊教育輔導知能實有其必要性，不過，並非所有特殊學生均適合回到普通班級，如視障、聽障或嚴重腦性麻痺等生理缺陷學生，其學習常藉助許多專業輔助器材，普通教室無法勝任，這些學生較適宜在配有特殊學習設備專屬學校學習，如啟明、啟聰學校等。 第二節 治療的方法 第十章 教師作為學校心理學家之班級行為輔導 一、醫學的模式 (二)診所--處方的教學 診斷--處方的教學(diagnostic-prescriptive teaching)理交互作用模式」(aptitude treatment interactions；ATIs) ，配合不同性向之兒童，而採取而採取合適之教學方法，如聽覺式學習之兒童，可採取語音之閱讀教學法。 第二節 治療的方法 第十章 教師作為學校心理學家之班級行為輔導 一、醫學的模式 (二)診所--處方的教學 (續) ATI在方法上不足之處，主要有以下二點： 1.對於評量學生學習能力之長、短處之測驗工具，其信度考驗不足。 2.它常以單一的學習管道來評量，如聽覺與視覺之單一能力，依此所採取之教學方法非常有限。而有些學生只根據單一管道的評量就被診所為學習障礙之學生，而被編入於特殊班級。 第二節 治療的方法 第十章 教師作為學校心理學家之班級行為輔導 一、醫學的模式 (二)診所--處方的教學 (續) 在多元智慧理論模式中，應採取的評量是多元動態評量，以單一學習模式來評量學生，只能作為學生學習的一部分。在診斷--處方教學模式應用中，旨在發掘學生學習熊式、學習類型，進而採取相對應的教學策略，以輔助學生學習。 第二節 治療的方法 第十章 教師作為學校心理學家之班級行為輔導 第二節 治療的方法 一、醫學的模式 (三)遊戲治療 遊戲治療著重於兒童內在衝突的治療以達行為的改變為目的。典型遊戲治療包括兒童與治療者在同一間備有各式遊戲器材房間內之互動，特殊器材隨治療者喜好不同而異，但常包括小玩偶、晝圃用具、球、陶土等，至於較大兒童則常喜愛西洋棋、骨牌等遊戲，心理學家認為透過遊戲，兒童會表現出人格發展的層面。 第十章 教師作為學校心理學家之班級行為輔導 一、醫學的模式 (三)遊戲治療 (續) 在治療歷程中，關於遊戲角色功能之觀點因人而異，有些人認為遊戲本身治療效果在其次，重要的是治療者與兒童之間關係的價值及遊戲提供治療者對兒童問題本質的了解；而有些人強調的是遊戲本身對兒童有情緒宣洩的效用。雖然有關遊戲治療成效之系統化的評估不夠周全，但多數資料顯示：不論是兒童與其同擠或兒童與成人間之社會關係，可藉遊戲治療加以改善。但與其他治療方法，尤其是與行為治療法比較起來，遊戲治療的成效較差，遊戲治療較適合於年齡較小的學童，幼稚園與國小低年級的學童最為適合，但如果是高年級或國中學生，遊戲治療的效果可能較不顯著。 第二節 治療的方法 第十章 教師作為學校心理學家之班級行為輔導 一、醫學的模式 (四)諮商 從不同理論觀點而言，個別及小團體諮商一直被學校心理學家廣為使用，而最近研究也顯示，教師也喜歡採用諮商方法來處理兒童「不夠成熟」或「難以處理」的行為，諮商處理注重的是心理教育原則的探究應用，重視情境中的個人而非環境或行為變化。 在學校心理學上，諮商關注學生現在及未來適應問題，不重視像心理分析之長期分析探究;也不強調個人歷史性資料分析及人格解釋。而致力於達到學校眼前之目標及所處情境之澄清。 第二節 治療的方法 第十章 教師作為學校心理學家之班級行為輔導 一、