特殊儿童心理及教育.ppt

特殊儿童心理与教育 海南师范大学教育科学学院 陈丽兰chenll22@163.com 参考书目 柯克，加拉赫著，汤盛钦、银春铭译《特殊儿童的心理与教育》，天津教育出版社 何华国 《特殊儿童心理与教育》，台北：五南图书出版社 方俊明 《特殊教育学》，人民教育出版社 方俊明、雷江华 主编 《特殊儿童心理学》，北京大学出版社 华国栋 主编 《特殊需要儿童的心理与教育》，高等教育 银春铭 主编《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社 沈家英 编著《视觉障碍儿童的心理与教育》，华夏出版社 刘玉华、朱源 编著 《超常儿童心理与教育》 陈云英 主编 《残疾儿童的教育诊断》，科学出版社 课程内容 特殊教育概述 专题一：视觉障碍儿童心理与教育 专题二：听觉障碍儿童心理与教育 专题三：智力障碍儿童心理与教育 专题四：学习障碍儿童心理与教育 专题五：自闭症儿童心理与教育 专题六：情绪与行为障碍儿童心理与教育 专题七：超常儿童心理与教育 （言语与语言障碍儿童心理与教育 肢体障碍和病弱儿童心理与教育 多重障碍儿童心理与教育 ） 课程内容 学习视频（电影）： 视觉障碍：天堂的颜色 听觉障碍：悲怜上帝的女儿，不能没有你，练习曲 智力障碍：不一样的爸爸I am Sam，阿甘正传，舟舟 学习障碍：地球上的星星 自闭症：海洋天堂，自闭历程 情绪与行为障碍：热血教师 超常儿童：天才宝贝Little Man Tate，香水 肢体障碍和病弱：我的左脚 多重障碍：奇迹的缔造者 特殊教育（special education） 根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。 二、特殊教育的对象 特殊教育的对象是有特殊需要的儿童或者说 是特殊儿童。 特殊儿童相对于正常儿童，我们根据统计、医学和社会常模三个维度来区分特殊儿童和正常儿童。 三、特殊教育的原则 早期教育（早期干预）原则 个别化教育原则 补偿教育原则 系统教育原则 1、早期教育（早期干预）原则 早期教育原则，即应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预与训练。 早期干预：对学龄前具有发展缺陷或者可能具有发展缺陷的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务与家长指导等综合性服务。 早期教育（干预）的内容 运动领域 语言领域 认知领域 社会行为领域 生活自理能力领域 入学准备 特殊发展缺陷领域的技能训练 早期教育的模式 家庭教育模式 训练中心模式 综合教育模式 医疗康复模式 2、补偿教育原则 补偿教育原则，即在特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。 3、个别化教育原则 个别化教育原则，即要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着事实就是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行有针对性的教育。 在特殊教育中，个别化教学通过为特殊儿童拟订和实施IEP、IFSP来实现。 IEP的性质 IEP首先是一个关于某个特殊儿童的教育方案。 其次是一个法律文件。1975年PL94-142法案规定，国民学校必须为所有3-21岁的特殊儿童制定适应其教育需要的IEP。1990和1997障碍者教育法(Individuals with Disabilities Education Act, IDEA)规定为3-21岁学生制定IEP,0-2(或3)岁幼儿制定IFSP（individualized education family services plan） 再次是评估教育教学成效的基本文本。特教综合\个别化教学计划\個別化教育計劃相關法源依據.rm 资料一：IEP的基本框架 学生现状分析。 教学目标。 所需要的特殊教育以及相关服务。教学计划内容以及相应资源支持。 该生参可参与的普通教育的程度说明。 实施本计划预定日期和期限。 评价标准与手段：发展性评估和终结性评估标准，过程性评价与结果评价标准。 成员签名：各方成员。特教综合\个别化教学计划\IEP執行流程.rm 资料二：IEP（评估小组）人员组成 1、学生家长 2、如果学生的父母认为合适，学生本人也可以参加（但一般都在成年后） 3、如果学生已在或可能将在普通班中学习，那么至少有一位普通教育教师 4、至少一位特殊教育教师，或提供特殊教育的专业人员 5、公立机构的一位代表。这位代表应具备如下条件： 1）有资格提供特殊教育或有资格督导特殊教育的教学 2）熟悉普通教育课程 3）了解公立机构可资利用的资源 6、能很好解释评估结果的教学意义的人（这个人可能是小组的已有成员） 7、由家长或公立机构选