初等教育中开设综合理科课程理论初探毕业论文.pdfVIP

初等教育中开设综合理科课程理论初探 初等教育中开设综合理科课程理论初探 研究生：王艳华 指导教师：张冬艳 专业擘稠教擘·生物 【中文摘要】2lLtf纪是知识经济时代，知识将成为未来社会发展的重要基础。知识社会 已不再需要只知博闻强记的知识“仓储”型人才，而是需要有知识、有能力、会学习、能 应f}j、全面发展的创新人才，而培养这样的人才需要一支经过专门训练的高素质的师资 队伍· ， 从Et岘六十年代以来，’世界范嗣的教育改革如火如荣，课科尤其是综合理科课程 方面的改革更是空前的活跃，其中世界各国的初等教育对综合理科的研究较多，使基础教 育理科课程的综合化成为—种世界性的潮流，我国在此人潮的冲击F，许多地方的中小 学已经开设了综合理科课程，也就是“科学”课程。 在面向21t日=纪的基础课程改革中，科学课程明确把培养小学生的科学索养列为课程 宗旨。培养小学生的科学素养，首先要提高小学教师的科学素养，最佳途径是在校期间 得到这方面的培养，而专门为小学培养师资力鼍的院校对此却漠不关心，显然与我国的 基础教育改革不相符。在五年制初等教育专业开设综合理科课程应是人势所趋。本文通 过分析课程改革情境_F的教师改变，尝试在初等教育专业设置综合理科课程的意义、理 论基础、课程内容及教学方法等方面进行初步理论研究和探索。旨在为初等教育课程改 革提供初步理论指导意见。 【荚蹦司】综合雷}斗课程 初等教育基础课程改革 教师培养 【引言】为适应社会经济的发展和科学的进步的需要，2001年6月，我国教育部颁布了 《基础教育课程改革纲要(试行)》(下称《纲要》)。这是一部具有划时代意义的基础教 育课程改革方案。《纲要》中规定了课程改革目标、课程结构、课科标准、教学过程、教 材设计与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训以及课程改革的组织jj实施九 +77面的内容，其中，基础教育课程结构改革成为这第八次课程改革的突破口和照点。 ‘纲要》明确指出，要“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现 状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和 学生发展的需求。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”从此，综合课程成为我 国课程体系中新的重要组成部分。而新课程是否能在基础教育中顺利实施，其杨D问题 是是否有一支经过专门训练的高学历、高素质的师资队伍。止如美国p内基教育和经济 论坛发表的报告一《国家为培养2l世纪的教师做准备》中指出：为了取得迄今从未有 人提出和追求的一种高标准的教育质量，关键是建立一支与此任务相适应的专：lle队伍， 即一吏经过良好教育的师资队伍。要赋予他们新的权力，委以新的责任，面向未来，重 新设计学校。 初等教育中开设练舍理科曝程理论初振 初等教育专业主要培养具备较强的小学教育教学能力和初步的小学教育科学研究能 力的师资X／3-，使之能够初步了解小学教育的基本规律，掌握从事小学教学必备的基本 技能，在小学教学和教育中具有能够成为学科带头人或管理者的潜在资质；使之能够不 断更新自己的教育教学新理念，具备实施综合课程的专业知识和技术技能水平，迎接基 础教育课程改革新挑战。为适应新课改形势，初等教育必须在课程设置上作出新调整： 开设综合课程。本课糕如何开?课程目标是什么?包括那些教学内容?教学的实施策略 是什么?如何评价等等问题都需要我们深入思考。本文仅对在初等教育中开设综合理科 课程所涉及的一些理论上的问题进行初步探讨，以其能对初等教育中综合理科课程的开 设提供理论上的初步指导和帮助。 一、综合理科概述 (一)综合理科定义 20世纪60～70年代，国际上课程设置发生的最重要变化之一，是学科内容的范围 起了巨大的变化，出现了综合理科课程。什么是综合理科?联合国教科文组织在1972 年的一次合作会议t提出：“凡是科学概念和原理的陈述都是为了表明科学思想的根本上 的—致，从而避免过早或不适当地强调各个科学领域的区别的教学方式，都可以认为是 综合理科教学。”综合理科是在原有的物理学、化学、生物学、白然、地理等课程的基 础E综合形成的一个理科综合课程，它打破了传统分科课程的知识领域。组合了多个学 科领域构成的一门学科。因为综合理科实际上是