三大情结及语言习得有效路径.docVIP

发表在《外语教学与研究》2011第4期 外语教学三大情结与语言习得有效路径 王初明 广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心 摘要：纠错、学语法和应考，在我国外语教学中十分常见，影响很大，本文称之为外语教学的三大情结。为了分析三大情结对外语学习的利弊，笔者提出语言习得有效路径，指出互动是语言习得的源头，强调融合相关语境变量以促进理解，倡导理解和产出紧密结合以练就语言技能。这些理念对深入认识三大情结与外语学习的关系、改进外语教学、提高外语学习效率有启示。 关键词：三大情结，纠错、语法学习、应试、习得路径 1. 引言 情结常用于表示对某种情感或信念的执着和坚守，不易摆脱，并无贬义。如果坚守的是正确的信念，按照正确信念做事，多有好结果。如果坚守的是消极的信念而不自知，按照消极信念做事，往往事与愿违。在长期的外语教学和学习实践中，我们也发展起来一些信念，如笃信纠错、语法和考试，教学和学习活动围着它们转，试图通过纠错、学语法、应试去加速教会和学会外语，笔者将这三种信念称为外语教学中的三大情结。 纠错情结与外语教学有难解之缘。学用外语会犯错，语误无人喜欢，只有灭掉，外语水平才能提高。在此信念的引导下，对学生练习中出现的语误，在可控的教学环节里，老师不会也是不能不管的，甚至以纠错为主要手段去提高外语水平。例如，有的外语写作课几乎成了改错课，为了便于改错，规定作文词数上限，让学生写短文，课内限时写。学生也期望老师改错，改得越认真越细致的老师，就越受人尊敬。纠错俨然成了外语师生之间的共同默契。 语法情结根深蒂固。且不说外语教学早有语法翻译教学法，至今仍有追随者，若有谁说，外语课应禁教语法，语法应从课本中删除，估计多数教师不会同意，甚至对此妄语感到惊讶。毕竟那是语言的规律，不学怎行？不学语法外语能学会么？人们坚信学语法只有好处。在我国，英语语法不仅大学教，中学教，连小学也在教。 说到考试情结，情况有所不同。应试教学多由外部强加，只是一些教师屈服于考试压力，拱手让出教学主动权，任其摆布，考什么便教什么，教学以帮助学生考高分、过考试关为目的。例如，在中学，为了应付高考，高中阶段最后一年停课备考，训练做考题，再多应试题都不够用（参阅亓鲁霞，2004）。在大学，一些学生把过英语四、六级考试关视为英语学习的终点，英语学得好坏并不重要，只要考试及格就行。有学生为了一纸及格证书而反复考，被戏称为“刷刷族”，他们需要考试维持学习动力，拿到证书，英语学习便告结束。只消看看书店里玲琅满目的各种应试书，看看考试书的专卖店，就知道国人考试情结的严重了。 三大情结互有联系。人们通常把外语学习和教学的重心放在语言结构上，视语误为眼中钉，灭之而后快。语法被当做检测语言使用正确与否的准绳，自然是消灭语误最有用的武器。考试命题一般针对考生感到困难、学不好易出错的地方。针对考试来纠错，针对语误进行语言操练，同时配以语法解释，是常见的外语教学方式。三大情结好不好，要看能否有效促进外语学习，判断的标准是搞清楚什么是促进外语学习的有效方式。为此，本文构建了一个语言习得有效路径，并据此分析影响外语学习的三大情结。 2. 语言习得有效路径 学外语旨在学会使用，使用包括语言理解和语言产出，学会使用的一个关键环节，是处理好理解和产出之间的关系。理解的主要方式是听和读，产出的主要方式是说和写。因四种语言技能各具特点，外语教学常将其分开训练。但要提高学习效率，理解和产出必须紧密结合，其必要性可从理论上予以阐释。 Pickering Garrod（2004）以对话为研究对象探讨语言理解和产出的关系，提出同一假设（Parity Assumption），认为对话过程中的理解和产出使用同一大脑语言表征。这不难理解，尽管语言表征因使用而处于动态变化之中，人们不大可能在头脑中存储着两个不同的语言表征，理解别人说话时用一个，而自己说话时用另一个。同一假设说明，说话者通过理解建立起来的语言表征在其后的产出中使用（Costa et al, 2008），同时又在使用中不断拓展。虽然同一假设始于对母语对话的研究，但对外语学习也有启示。 让我们设想一位外语学习者用外语与一位本族语说话者交谈，如一位中国学生用英语与一位美国人对话。根据同一假设，对话过程中的理解和产出都建立在说话者各自的语言表征之上，一个是外语表征，另一个是母语表征，两者的落差明显，足以彰显用外语对话与用母语对话的区别。外语学习者能够理解和表达的内容是与其外语表征大抵对应的，但对话中的理解和产出对语言表征的利用有不对称性。如果学习者的外语水平较低，其外语表征常常不足以助他表达意思，顺利实现自己的交际目的。然而，互动中有语境相助，包括音调、上下文、面部表情、姿势和手势，能够促进语言的理解和意思的获取。换言之，外语学习者在理解母语说话者的话语时，不光依靠大