第六章认知学习理论剖析.pptVIP

（二）符号学习理论的基本内容 几个概念 整体行为—— 总是指向或离开一定的目标对象 总是选择一定的途径和方式实现目标对象 所选择的途径和方式总是遵循最小努力原则 整体行为具有可教性特征，即经过教育，整体行为可以发生变化 中介变量 中介变量不能直接观察到，但它是引起一定反应的关键，是行为的决定因素。 最初，托尔曼把中介变量划分为需求变量和认知变量两大类，后来，托尔曼将勒温的“生活空间”、“心理场”等概念引入，把中介变量划分为三大种类：需求系统、行为空间和信念-价值体系。 期 待 有机体对未来事件的假设或信念。 记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待。 感知性期待，指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。 推理性期待，指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待。 1.学习是有目的的，是期望的获得 指向一定目的是行为的首要特征。动物与人类的学习是有目的的，目的使行为获得意义。 期望是托尔曼学习理论的核心概念，指个体依据已有经验建立的一种内部的准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认知观念。 2、学习是对完形的认知，是形成认知地图 学习不是形成一连串的刺激与反应的联结，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。 外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在一个中介变量（O）。O代表有机体的内部变化，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上是动机；认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等。 1.贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用 2.局限 没有完整的理论体系；忽视了人类学习与动物学习的本质差异 （三）符号学习理论的评价 第二节 认知结构学习理论 布鲁纳(1915～　)，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。 NO.28 Jerome S.Bruner 一、布鲁纳的认知发展理论 （一）动作式表征/表演式：借助动作学习 （二）映像式表征：依靠图像或表象，表现发生的事、想象可能再发生的事情 （三）符号式表征/象征式：通过符号再现、假设——超越 二、布鲁纳的认知结构理论 （一）适应性原则：学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。 （二）经济性原则：任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列，在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。 （三）有效性原则：经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。 三、布鲁纳的认知学习理论 （一）学习的实质 1.个体把同类事物联系起来，组织成有意义的结构，而不是被动地形成刺激—反应的联结。 2.学习是认知结构的组织和重新组织。学习者主动获取知识，并将其与已有的认知结构联系起来，积极构建其知识体系。 3.强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。 （二）学习的方式：发现式学习 学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。布鲁纳认为，“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物和行为，确切地说，它包含用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。” 四、布鲁纳的结构教学论 （一）教学目的： 最终是促进对学科的基本结构的理解和掌握 （二）教材编写与设计：螺旋式上升 任何学科的基础都可以用某种方式教给任何年龄的任何人 （三）教学方式：发现式教学 发现式教学 教师要为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的办法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。 发现式教学的基本步骤 1.提出和明确使学生感兴趣的问题 2.使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望 3.提供解决问题的各种假设 4.协助学生搜集和组织可用于作结论的材料 5.组织学生审查有关资料，得到应有的结论 6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题 创设问题情境 利用材料 作出假设 检验假设 作出结论 例如 哈佛大学的“认识研究计划”中作过一个六年级学生学习社会科学的实验，题材是五大湖地区的地理教学。给学生一张标明河湖、平原、山地等自然条件和铁、煤、铜等天然资源的地图，让他们去发现“哪些地方因什么理由可以成为城市”。于是，学生提出了连接三湖的水运交通说、矿产