浅析数学实验在教学中的应用论文.pdfVIP

攀 浅析数学实验在教学中的应用 325604浙江省乐清市柳市三中 郑爱余 数学实验教学是让学生通过 自己动手操作，进行探究、 理学家已经肯定的。如果我们教师在教学中直截了当地给出 发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解 数学结论，学生会感到乏味，提不起兴趣。 或解决问题的一种教学过程。在这过程中，把抽象的数学化 例如：在 “三角形三边关系”一课学习时，课前先请同 为生动、具体的数学，回归数学产生前的本来面 目，让学生 学准备三根细竹条和一把剪刀，先让学生首尾顺次连接围成 感觉到每一次的学习都是一种原始的创造，在课堂教学中有 一 个三角形，教师可在投影仪上同步指导性操作。设问：是 着不可估量的作用。那么如何有效地进行数学实验，提高数 否任意长度的三条线段都能首尾顺次连接组成一个三角形? 学教学的实效呢? 接着请同学各 自量出三角形三条边的长度，并记录下来，然 一 、 借用实验器材。激发学生兴趣 后把最短的边剪去一小段，再去围三角形，观察会出现什么 爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师”，初中生的好奇 现象?测量三边并记录，再剪去一小段，观察又会 出现什么 心理是由他们的年龄特点决定的。直观性教育是吸引学生注 现象?再测量记录，这样重复到不能组成三角形为止。根据 意力，然后产生联想、概括和抽象的最好方法。例如：初一 实验和记录，教师可引导学生思路：三边长度 (数)的变化 “等式性质”的导出，教材安排了天平的实验，这样的内容， 是怎样影响三角形 (形)的变化的，在教师的诱导下，大部 教师应充分理解教材编写的意图，切不可贪图简单，只用投 分同学会很自然地导出 “三角形任何两边之和大于第三边” 影片讲解，而放弃把天平带入课堂。因为七年级学生对天平 的三角形三边关系。最后让学生 口算验证 自己的实验结果， 还感觉新奇，必然会产生浓厚的兴趣，提高了学生的有意注 初步巩固实验结论，然而要理性地认识这个结论，还要从 “两 意力，更重要的是让学生较生动、具体地体验等式性质的 “来 点之间线段最短”加以引证，找到它的理论根据来稳固实验 历”。然后把它抽象成为数学知识，并不感觉陌生，还似乎 结论。这是学生动手、观察、想象、归纳和论证等各方面能 是遇见了经过另一番包装后的老朋友一样，亲切依然。 力的集中训练，是学生再现了发现数学结论的全过程。通过 二、制作数学模型，发现内在规律 实验，手脑并用，既体现了数形结合的教学程序，又培养了 教育心理学专家早已作论断，学生听，教师讲，只能记 学生的创造性思维。 得 15％。如果学生 自己看书，可以记得其中的25％，如果既 四、分散教学难点。贴近实际生活 看又听，效果不只是两者的代数和，而是65％，这是一个很 数学教学不能离开普遍见识。 “数学甚至在最纯的与最 大的飞跃。让学生制作数学模型，首先是培养了学生的动手 抽象的状态下也不与生活分离，它恰恰是掌握生活问题的理 操作能力，而且在做前的准备工作上，仔细地学习，仔细地 想方式”。因此我们讲解数学的抽象内容也不应把数学与其 观察，仔细地琢磨，甚至测量和计算，使在制作中体会到了 来源割断，应当引导学生理解数学对象的实际意义。否则教 其中内在的规律性。 r 学会变得贫瘠，数学会变得讨厌。教师的手段就是把数学尽 例如， “数轴”是一个很抽象的概念，教师不妨在前一 可能变得生动有趣，首先让学生感到喜欢，然后化难学为易 天布置同学回家