新课程背景下初高中历史教学衔接的研究.ppt

课题名称 课题提出的背景及研究意义 一、研究背景： 众所周知，中学历史教学是我国历史教育的主要方面之一，并由特定教学方式来实施，需要不断以课程改革来注入活力。但长期以来我们未能有效地解决由教师的教和学生的学的有机整体，不仅教与学之间缺乏整合，而且存在重教轻学和不同程度的学为教服务的倾向，还有比较突出的问题是长期没有解决初高中年级或阶段的教学衔接问题，导致教学缺乏生命力和针对性，许多中学生学习历史的积极性不够，学习方法不对头，学习效率不高等问题。因此，在高中新课程背景下，必须加强对初高中阶段历史的教学衔接问题研究。 1、新课程标准的实施和新教材的推行： 新课程的内涵包括：⑴教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；⑵教学不仅注重结论更注重过程；⑶遵循“以学生发展为本”的理念，它不仅着眼每个学生身心健康的发展，良好品德的培养及态度、情感和价值观的陶冶，而且努力凸现学生的实践能力和创新意识，因而可看作“自己的课程”，并科学把握课程资源的内涵，进而对内容不断变革和创新。历史学科课程标准要求教师积极开发和利用各种课程资源，让学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养和健全人格。 2、“大教学观”下历史教育功能的再强化： （1）人文教育功能，人文素质的培养和人文精神的熏陶是历史教育的最基本功能之一，20世纪的缺憾留下了沉痛教训，人文精神的迷失后果堪虞，实现人类、社会和自然的和谐依赖于科学与人文的均衡发展，故学会关心迫在眉睫； （2）公民教育功能，现代社会迫切要求具有正确的社会定位和共同体归属感，包括对民族国家的认同，也包括世界整体性的认识，最大程度提升公民素质关系到国家兴衰； （3）可持续发展教育，生态环境的日益恶化严重威胁人类的生存，人口、资源、灾患等全球关注的热点可通过历史教育总结经验教训以资借鉴。 3、“大历史观”下史学领域研究的新进展： 首先，目前史学界在观点、方法、史料等产生了重大突破，极大拓展了研究视野，这为教学提供了充足的源头活水。例如借鉴英国的“全球历史观”、美国的“世界历史体系理论”。其次，改革开放后研究视野不断拓展，几乎涉及社会生活的各个方面，如社会史、文明史等的勃兴。再次，一批教材精品加大学科内纵横联系、引进争鸣观点，强化相关学科的渗透、并汲取了国内外最新史学研究成果。 4、多元化的高考内容与形式的变革： 高考改革不断推广，在我省推行3+文理综模式。历史是时间、地理是空间、政治是意识，这三维度构成了社会科学的主体框架。教学评价日益发挥着学生发展的导向性、诊断性、激励性功能，高考的指挥棒作用不断凸现。 5、以研究性学习为主的新型学习方式的逐步推开： 新学习方式更加强调学习的过程和方法，所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。该课程在教师引导下学以致用，使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律应让学生去发现，点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆和因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，促进综合能力的积累和个性的良性养成。 6、现代教育信息技术的飞速发展： 计算机与宽带数字通讯为代表的信息技术将在容量、速率、距离等方面取得新突破，日益朝着网络化、智能化、个性化方向发展，带动了传统教育酝酿着空前的变革，对教师进行备课、科研、命题及学生自学和课外活动都带来了划时代的冲击。同时学生的电脑技术十分娴熟，加之历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的强项，具备了构建历史教学信息化平台的条件。 二、研究意义： 改变传统的老师讲、学生听的模式，创设特定的历史情景，利用手中丰富的图片，影视，原始资料等各种资源再现“历史”，在“真实”的历史环境下让学生去体验历史，感悟历史，读懂历史，提升能力。并进一步将历史知识生活化，回归到学生的生活实践当中，犹如历史就发生在他们身边，用他们的体会去接受历史。同时通过教学模式的创新、教学资源的整合真正实现初高中历史课改在基本知识，教学理念上的衔接，做到以史为戒，古为今用！ 研究内容 1、研究初中教材和中考试卷，明确初高中教学的目标。 2、研究初高中历史学科在教材编写、教学内容、教材结构等差异，实现教学内容的良好过渡。 3、探究初高中历史学科教学观念、教学方法、教学模式的差异，使学生掌握历史学习的基本方法。并逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。 4、初高中学生历史学习习惯、学习态度、学习方法等差异研究。 研究对象 初一年段、高一年段历史教学。 研究方法 课堂教学案例研究法 问卷调查研究法 实验法 口头谈话法等 研究计划安排 （1）2009年9月—2009年10月，课题的申请、论证，计划的