中国民族音乐概要1.pptVIP

茉莉花与中国民族音乐传向世界 十八世纪末年，有个外国人将她的曲调记了下来，歌词用意译的英文和汉语拼音并列表示。后来，又有个叫约翰·贝罗的英国人来华，担任英国第一任驻华大使的秘书。1804年，他出版了自己的著作《中国游记》。也许在他眼里《茉莉花》是中国民歌的代表吧，所以在著作中特意把《茉莉花》的歌谱刊载了出来，于是这首歌遂成为以出版物形式传向海外的第一首中国民歌，开始在欧洲和南美等地流传开来。 自此茉莉花便成为中国民歌的代表，走向世界，被世人所熟知，和喜爱。 藏族信仰大乘佛教。大乘佛教吸收了藏族土著信仰本教的某些仪式和内容，形成具有藏族色彩的“藏传佛教”。藏族对活佛高僧尊为上人，藏语称为喇嘛，故藏传佛教又被称为喇嘛教。公元七世纪佛教从印度传入西藏，至今已有1300多年的历史。公元13至16世纪中叶，佛教日益盛行，佛事活动频繁，佛教寺庙遍及西藏各地。）藏族音乐很大程度上，深受佛教的影响。不论从歌词还是曲调上。16世纪中叶，六世达赖喇嘛仓央嘉措，创作了大型诗篇《仓央嘉措情歌》。当代歌曲《在那东山顶上》就是借用改编了此诗篇中的部分内容，由当代作曲家张一千作曲。 2、范例模仿教学法—日本为例 播放教学即为教师在课堂上通过实际音响、示范、直观 等方法，让学生获得感性知识，深化学习内容的方法。 3、规范系统教学—马来西亚为例 东南亚的很多学生，不同于其他国家学生，他们从小接受中华文化的教育，所以学习乐器的目的不在于了解中国文化，而在于学习演奏技法，更甚者意在成为一门乐器的专业演奏者。这样的教学就不可以欣赏，游戏等等的方法了。需要教师按照计划，系统的安排学生的学习，让学生强化练习，以达到学习的目的。 4、探究式教学—美国为例 此法意为，在教师引导下，学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的知识技能的一种教学方法。 探究既是一种课程形态，又是一种学习方式。作为一种学习方式，探究是指教师不将现成结论告诉学生，而由学生自己在教师指导下主动收集资料，调查研究，分析交流，发现与探索问题并获得结论的过程。无论是作为一种新的课程形态，还是一种新的学习方式，探究在新课程中都有着独特的不可替代的价值。它可以使学习者保持独立的持续学习的兴趣，丰富学生的体验，养成合作与共享的个性品质，增进独立思考的能力，建立起合理的知识结构并养成尊重事实的科学态度。 5、演示参观教学法—哥伦比亚为例 以欣赏活动为主，指教师在教学过程中借助 音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。 就是学习者要自身去经历，去感悟，去操作。它重视学习者的直接经验，视学习者的个人知识、经验、生活世界为重要的课程资源；尊重学习者的个人感受和独特见解，鼓励学生的自我意识与创新精神，在学习过程中强调参与、活动、探究、实践，将教学过程变为整合、转化间接经验成为学生直接经验的过程，将学习过程变为融学习者个人经历、感受、见解、体验为一体，从而自我解读、自我操作的过程。  6、游戏式教学 在这些外国留学生当中，不免有些年龄较小的学生，如果面对这样的学生，教师一味的讲解知识，那么学生就会觉得乏味。所以教师可以在二胡课上做一些游戏。 蒙古民歌---长调： 听一听蒙古族长调，说说有什么样的感觉？ 比一比蒙古族长调和我们听到的中国民歌有什么不同？ 想一想蒙古族这样的民歌，为什么叫做长调？ 骏马和长调是蒙古族的两个翅膀。长调是最有代表性的蒙古族音乐，2005年被定为，世界非物质文化遗产。 公元七八世纪，蒙古族先民跨出额尔古纳河流域，迁移到现在的蒙古高原，从此以畜牧业劳动为主，之后就产生了牧歌。长调民歌气息宽广，情感深沉，在持续的长音上常有颤动和装饰的声音。 补充知识：我们听到的录音中，第一段是用蒙古语演唱的。蒙古语属阿尔泰语系蒙古语族。是一种古老的语言。右图：蒙古语。在蒙古语中，长调称“wuritudao”，意思是长歌，除了指他曲调悠长外，还有历史久远之意。 地方音乐----新疆 你知道新疆么？ 你去过中国新疆么？ 你知道她在中国的什么地方么？ 你知道新疆有什么民族么？ 你听过新疆歌曲么？ 你跳过维吾尔族舞蹈么？ 你见过新疆人么？～ ? 一、新疆歌曲 ： 听一听 回答问题： 1、你觉得这个歌曲和哪个国家的歌曲比较像？ 2、听这个歌曲的时候想跳舞么？为什么？ 想想：我们在刚才个歌曲中听到过这样的节奏