学习成果与学生们对网络写作的看法：在混合式学习设置中同步实施论坛,博客与维基.doc

学习成果和学生们对网络写作的看法：在混合式学习设置中同步实施论坛，博客和维基 TerumiMiyazoe a,*, TerryAnderson b a东京电机大学,2- 2，锦町，神田，东京101-8457，日本； b阿萨巴斯卡大学，大学道1，阿萨巴斯卡AB公司T9S3A3，加拿大 2009年9月1日收到，2009年11月23日修订，2009年12月10日接受。 摘要： 本文考察了三种不同的网络写作在正规大学教育活动中的成效：论坛，博客，和维基。建构主义——反思和协作学习的脚手架培养——提供了他们在教育中使用的主要支撑。以前的关于博客和维基的使用研究，特别是在语文教育方面，是回顾的。确定学习成果的详细检查的缺乏，评估机制的缺失，语言教育的特殊困难会升值被注意到。 本文的后半部分由作者提出了探索性研究执行，关于论坛、博客和维基在一个把英语作为外语的混合式学习课程中的使用，在日本东京的一所大学里。混合方法被应用于与调查，访谈，文本分析被应用于三者。调查结果显示学生们对网络写作的混合课程设计持正面看法，其中维基是最受欢迎的，其次是博客和论坛。对论坛和维基著作做定性文本分析??表明他们在区分英文写作风格的能力方面是进步的。访谈脚本分析阐明了学生在每项活动中所感受到的不同优点。由混合课程设计所提供的变化在迎接挑战中表现的很好，并且这种变化对他们来说是有趣的。 关键词：论坛；博客；维基；混合式学习;反思性学习；合作学习；文本分析;英语作为外国语 简介 本文主要考虑在外语教学活动中的学习成果和学习者对于三种非同步在线写作工具的看法，即论坛、博客、维基。该研究特别调查这三个在线书写工具的同时应用，因为这种方法与今天学习者的实际密切相关，其中短信，电子邮件，博客，聊天和论坛讨论在日常沟通中都是很受欢迎的方法(Oblinger和Oblinge，2005)。下表列出不同的特点突出论坛，博客和维基，并提供相关的定义（表一） 表一：论坛、博客和维基的特征 论坛 博客 维基 时间取向 过去和现在 从过去到现在 现在 描述 螺纹 反序时 最终产品 结构 版主控制 作者控制 开放 管理员 一个或很多 一个 很多 编辑 不允许 创造者 很多 意识取向 过程 过程 产品 工作调解 集体 个人 集体 活动取向 交流 表达 改变 相关情绪取向 合作 个人 协同 2.文献回顾 之前的研究主要关注的是这些工具在外语教育中的应用，并且最好但又不是唯一的是在高等教育中，被选作回顾归因于在认知和心理发展阶段的因素等方面与目前的研究参与者有许多相似之处。 2.1论坛 已经以各种各样的方式接触了论坛的使用研究。Savignon和Roithmeier（2004年）的一份获得CALICO 期刊奖的论文非常具有代表性，是因为它把论坛作为一个平台用于跨文化交流。这个交流发生在都要学习外语的美国学生和德国学生之间，其中，美国学生要学习德语，而德国的学生要学习英语（参加人数不详）。这两组学生都花费了不等的大量的时间来学习目标外语。四个讨论主题被设立，并且这个讨论会持续了三个星期。采用了Hallidayan的凝聚力概念作为它的核心的话语分析法（Halliday 和Hasan，1976），研究发现，在学生的帖子中，许多方法被用于维持一个合作对话，比如吸收词汇，吸收与内容相关的想法，以及参考资料、引用、标题和用于缓解冲突的个人例子的特殊用途。 2006年Fitze把面对面教学与网上教学二者之间的效益做了一项比较研究，重点放在在论坛中使用英语并把英语作为外语的指令上。在这项研究的27个参与者中，主要包括两个相似的组合，相似性主要表现在性别，文化，语言，英语熟练等几个方面。同样主题的征文活动随后经过了一个相同主题的讨论，这个讨论以面对面或者在网上的形式被一个称作WebCT的学习管理系统所指导。基尼系数分析方法，一种提供一个财富分配索引的经济学中的统计过程，被用于评估学生的参与，从而比较两种教学模式的文本数据。研究发现，1）字数总产量相差不显着；2）网上写作呈现出更大的词汇范围；3）在线写作表现更多的互动；4）在线写作导致更大的平等参与。 2007年Monteroetal的研究是独一无二的，它分析了讨论形式的论述，重点放在关于口语化（speechlikeness）的情态动词（必须，应该，会等）的使用上，这被Yetes在1996年注意到，并且“形式”由Pique- Angordansetal在2002年的一次审查中界定。这些构造被西班牙大学英语计算机科学专业的学生所测试。用被称为语言大师的词法分析工具程序对进行专题讨论的论坛帖子进行了分析。这项研究证实了Yetes和他人的说法，他们都观察到论坛上讨论职位的口头性水平是相似的，这表明，