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22 数学通报 2008年第47卷第5期 关于问题情境数学性的思考 周先荣 张国棣 江苏苏州苏苑高级中学215128) (江苏苏州市木渎实验中学215101 问题情境一般是指，为了一节课乃至一章内 ’容的教学，而特别设定的某个具体(生活)问题，在 问题解决的过程中创设出新的学习情境，提出和 Q 解决新问题．荷兰著名数学家和教育家费赖登塔 厂飞巯 尔(H．Freudenthal)认为：“数学来源于现实，且 ＼＼2／石 寓于现实中．”以这一思想为基础，问题情境的构 ＼刀一／ 建要能够通过问题的解决学习抽象的数学内容， 浓缩升华为数学概念、运算法则、数学思想和数学 图1 图2 理论，并在这种学习过程中掌握“数学化”的方法 z+COSz，我们猜想它 “对于函数Y一一sin ．同时，在构建问题时，应当寻找数学知识在客观 z+COS 仍然表示一个简谐运动，即sin z能够恒 世界中的实际背景材料，把大量的数学好题置于 等变形为Asin(叫z+妒)的形式，果真如此吗?”再 学生所热爱的生活情境之中，让学生亲身体验数 经过一定量的探究，才提出问题2：“COS(口一口)能 学的实际创造过程，从而提高学生从生活中发现 否用口的三角函数与口的三角函数来表示?”经实 数学的水平．根据笔者所观摩的评优课、公开课 践，完成后一问题的提出大约需经过25分钟． 的情况看，教师在构建问题情境时，除了考虑问 这个问题是从太阳、地球、月亮的运动规律中 题的趣味性、易操作性和生活性，更重要的是保证 提炼出来的，地球绕着太阳转、月亮绕着地球转， 问题情境具有数学性． 作为向量知识的一个应用问题可谓匠心独运．当 1有数学价值。并能与课程目标水乳交融 然，如果能设置一些台阶，降低思维坡度，这一问 首先，问题的本身要有一定的数学内涵，体现 题情境就会取得更好的效果． 出一定的数学价值．其次，问题要有针对性，与教 2能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数 学的课程目标相辅相成，有“鱼与水”的关联，很容 学体验 易切中教学目标、切中问题的要害．否则，再好的 问题要能够提供某种直观的感性认识，形成 问题也不会形成好的情境．例如：在“两角和与差