道德修养与教师专业发展 - 扬州大学.ppt

道德修养与教师专业发展 潘洪建 教授、博士 扬州大学基础研究研究所所长 教育部“国培计划”专家库首批成员 江苏省基础教育质量监测中心专家委员会委员 孔子：“吾日三省吾身，为人谋忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语》） 陶行知的每日四问: 1、我的身体有没有进步？ 2、我的学问有没有进步？ 3、我的工作有没有进步？ 4、我的道德有没有进步？ 今天人们每日问些什么？ 何谓道德？ 道德与法律 泛道德与道德缺位 教师职业道德，是指教师在从事教育劳动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。 对工作、对学生、对同事、对自己 在教师专业发展中，教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换。 教师专业道德蕴涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神。 何谓修养？ 修养是指人民在实现人生目标过程中所自觉付出的努力和在思想、精神、学术等文化领域已达到的实际水平。修养是过程与结果的统一 “好学近乎知。力行近乎仁，知耻近乎勇，知斯之者，则知所以修身”。（《礼记·中庸》） “身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至庶人，壹是皆以修身为本”。（《礼记·大学》） 子曰：“修己以敬” ，“修己以安人”，“修己以安百姓” 《论语·宪问》 “故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。（《孟子·告子下》） “君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”（荀子在《劝学》） 教师职业是一种什么样的职业？ 圣职说、职业说、准专业说、专业说（专业化）。 专业的判定标准。 ①从业者必须经过一定时期的专业培训； ②从业者必须具备专门的知识和技能； ③从业者必须具有服务重于报酬的意识； ④从业者必须具有相当的专业自主权； ⑤从业者有自己的专业团队和明确的思想信条； ⑥从业者必须不断进修的机会。 对教师职业认识的变化： 1966年 ：《关于教师地位的建议》 1986年：《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》 日本1971年提出“教师职业本来就需要极高的专业性” 我国1995年《教师法》 教师专业成长 教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。 专业成长的构成有教育信念、教育知识（特别是个人实践知识）、教育行为技能。 教师专业化是教师在整个生涯中通过终身专业训练，习得教育专业精神、实施专业自主、再现专业道德并通过提高自身素质的过程。 一、道德修养与教师专业发展的关系 二、教师当下的职业道德状况与问题 三、教师道德修养的提升 一、道德修养与教师专业发展 道德修养既是教师专业发展的核心内容，又是教师专业发展的统帅与动力。 古德森（Goodson）说：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”； 教育概念首先是个道德概念，“修道之为教”“育，养子使为善也”教师的专业特性首先是以道德要求为基础的，教师专业道德是教师职业的基本规范。 1、作为教师专业发展核心内容（要素）的道德修养 1956年利伯曼在《教育专业》中提出下列条件：范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行动的责任；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 1960年科恩豪瑟选出四个专业标准：具备知识才能的专门能力；充分的自治；强烈的职业道德；运用专门的责任感与影响力。 1986年马信行认为专业有五个层面： 运用专门知识； 提供专业服务； 具有专业自主； 接受专业教育，专业人员必须接受长期的专门训练，并必须继续不断的在职进修； 信守专业道德，专业人员能信守专业理想，献身专业工作。 教师专业道德是教师专业最基本、最直接的体现。教师的工作是培养人、影响人的工作，这种影响能否实现，主要有赖于师生之间的社会互动。教师所施加的影响是否能被学生所接受、内化，在很大程度上决定于教师责任感驱动下的人格魅力与道德魅力。 孔子说： “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 《论语·子路》。 “师也者，教之以事而喻诸德也。” 《礼记》 教书育人是人民教师的天职。经师人师的合一。 2、作为教师专业发展统帅和动力的道德修养。 道德修养具有统帅作用。 只有具备高尚的职业道德，坚定的事业心和责任感，教师才能努力提高自己的专业素养 道德修养为教师专业成长提供动力。 孔子的人生修养：子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”?（