第六章 关注学生主动建构1.pptVIP

 数学教育方法的核心是学生的再创造. 教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识. Freudenthal (二)学生活动 1．让学生就问题1略加讨论，作为讨论的一部分，教师出示教材中的三个例子，并提出问题2． 2．问题2：在上面的例子中，是否确定了函数关系？为什么？ 　 通过对问题2的讨论，帮助学生回忆初中所学的函数概念，再引导学生回答问题1． (三)建构数学 1.建构 问题3：如何用集合的观点来理解函数的概念？ 问题4：如何用集合的语言来阐述上面3个例子中的共同特点？ 结论：函数是建立在两个非空数集之间的单值对应． (五)数学运用 1．定义的直接应用 例1．（课本P23例1） 例2．（课本P23例2） 2．已知函数确定函数的值域． 例3．（课本P23例3） (注意把握难度) (六)总结反思 1．“初中的”函数定义和今天的定义有什么区别？ 2．你认为对一个函数来说，最重要的是什么？ 问题2：你能明确说出“图象呈逐渐上升趋势” 的意思吗？ 在某一区间内， 当x的值增大时，函数值y也增大 ?图象在该区间内呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y反而减小 ?图象在该区间内呈下降趋势 (三)建构数学 问题3：如何用数学语言来准确地表述函数的单 调性呢？ 怎样表述在区间（0，+?）上当x的值增大时，函数y的值也增大？ 能不能说，由于x＝1时，y＝3；x＝2时，y＝5就说随着x的增大，函数值y也随着增大? 问题4：如何定义单调减函数？ 给出函数单调性和单调区间的概念 例2 观察下列函数的图象 并指出它们是否为定义域上的增函数： （1）y＝(x－1)2 （2）y=|x－1|－1 2．练习 练习第1、第2、第5题． (六）回顾小结 本节课主要学习了函数单调性的概念以及判断函数在某个区间上的单调性的方法． 教师要促使学生主动的学习，用自己的创造性劳动为学生提供思维和探索的机会和舞台． 学生掌握了学科的基本结构就有了探索与发现的主动权． 教师有了科学的价值观，掌握了数学文化的规范，理解学生，就可以在与学生的互动中掌握教学的主动权． 函数的这种性质称为函数的单调性． 能不能说，由于x＝1，2，3，4，5，…时，相应地 y＝3，5，7，9，…就说随着x的增大，函数值 y 也随着增大？ 如果有n个正数x1 x2x3······ xn，它们的函数值满足y1 y2y3······ yn．能不能就说在区间(0，+∞) 上随着x的增大，函数值 y 也随着增大? 无限个呢？ 通过讨论，结合图(2)给出 f (x)在区间I上是单调增函数的定义 如果对于区间(o，+∞)上任意两个值x1和 x2，当x1 x2时， 都有y1 y2，那么可以说随着x 的增大，函数值y 也增大． (四)数学理论 函数的单调性是函数的“局部性质”，它与区间密切相关 (五)数学运用 1．例题 例1 作出下列函数的图象，并写出函数的单调区间． （1）y＝－x 2＋2； （2） 提问：能不能说，函数 (x≠0)在整个定义域上是单调减函数？ 引导讨论，从图象上观察或取特殊值代入验证否定结论．（如取x1=－1，x2=2）． 设计好一个初始问题就从根本上设计好了一节课，因为学生解决初始问题的活动是按照一定的规律展开，可以说，在初始问题确定以后，课的大体发展方向和框架就已经确定了——它是会按照自身的逻辑展开的． 教师在设计好初始问题(以及提出问题的方案)，准备好概略性解决方案(不止一个)和几种适应学生状况的思维模式以后，再重点地弄清关键部分的细节，就可以去上课了．当然，在上课时你可能会遇到不少意外的情况,但是只要坚持过程性教学原则，不回避问题和矛盾，只要熟悉并应用数学文化的规范，就一定会上好课——而且会出乎意料的精彩、自然和富有创造性． 课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式．它是教学过程的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力,是影响课堂教学的重要因素之一．它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能． 点