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理工科专业课考试方法改革探析摘要：根据教育部人才培养目标和素质教育的要求，结合个人教学实践，对理工科专业课在教学过程中考试的目标、功能、方式及效果进行分析，进而提出考试改革的模式设想。 关键词：素质教育；专业课；考试 提高学生素质，培养社会所需的人才，是现行我国教育的迫切要求。理工科专业课考试制度和方法的改革。是推行素质教育的必然，是完善和强化素质教育导向机制极其重要的一环。 一、理工科专业课的考试目标和功能特点分析 目前，各种类型的考试五花八门，其目标、功能和操作方式也不尽相同。就目标而言，升学考试着眼于选拔人才，执业考试侧重于上岗资格，水平考试则是测试某种专业范畴的水平层次。关于“教学过程中的考试”界定。是指在学校教育中，作为教学环节之一的考试，如阶段、期中、期末考试等。其他如升学考试、水平考试、执业考试等，统称为“非教学过程的考试”。考试目标不同，导致了考试方法的千差万别。例如口试、笔试和机试，标准化考试与非标准化考试，主观性考试与客观性考试，开卷考试与闭卷考试，当场交卷与课后完成等。在题型上，有问答题、判断题、选择题、填空题、分析论述题等，在出题方式上，有试题库提取和主考者出题，预先准备题和即兴问答题等。 关于专业课在教学过程中的考试目标和功能，是由该课程在该专业教学中的地位确定的。较之非教学过程考试，它具有更丰富的内涵，不仅涉及专业素质教育。也涉及人文素质教育。而理工科专业课在教学过程中的考试，其目标应从课程教学大纲和教学计划的具体要求出发，着眼于本校、本专业培养的特点，并结合社会对本专业的人才需求目标以及提高全民族素质的大目标，其功能应不同于非教学课程考试的单一测验性而应具有测验性、评估性和指导性等多种综合功能。 (一)考试的测验性功能 教学过程中的考试为学校全面评价学生如升留级、毕业、评优等方面提供了一个量化指标，因此它的首要功能是测验性。检测学生对课程的学习是否达到教学大纲的要求，考察其认知、能力和态度等方面的内容。因此。编制出高效能的考试题，针对考试目标进行题型设计，是考试过程的首要环节。 试题的编制应有计划地确定考试目标和考试内容以及相应的权重。考试目标包括记忆、理解、分析、应用、综合等方面，考试内容应涉及基本问题、测验编制、信度、难度、区分度、学绩测验、能力测验等方面，保证试题的覆盖面广。深度与广度适宜，评分操作性强。 (二)考试的评估性功能 教学过程中考试的评估性体现在：对学生学习状况的评估：对教师教学质量的评估；对教学计划的评估；对教材内容的评估；对考试科学性的评估等。从而发现学生学习存在的问题和教师教学应改进的地方，为教学提供第一手资料。考试评估性功能的实现主要取决于考试分析。一般的考试分析比较简单，如统计考试成绩的平均数以及每一个分数段的人数分布等，这样的分析提供的信息较少。为了更好地发挥考试的评估性功能，必须进行科学分析，这主要包括试卷分析和成绩分析。 (三)考试的指导性功能 专业课的考试应较为全面准确地评价一个学生综合专业素质，也能一定程度地评价学生的人文素质，发现其个性特点，培养出不同发展方向的专门人才。 人的个性是不同的。人的情感、意志也存在着一定的差异，教育要注重学生的个别差异，这是现代教育发展的特点之一。照顾到学生的个别差异的方法就是因材施教。就具体一个学生所有专业课的考试分数而言，成绩平均分高，标准差小，说明该生全面发展，综合素质高。但平均分稍低，标准差大的学生中也不乏优秀者，说明其在某一方面有独特之处，只要加以引导，同样可以造就有用之才，且专业课考试成绩状态对其毕业设计(论文)选题、毕业后的择业都具有指导意义。 教学过程中的考试与非教学过程中的考试二者的关系是显而易见的。前者是因，后者是果。事实证明，一个综合素质较好的学生，完全能够轻松地面对各种各样的考试，例如英语、计算机的过级考试，注册结构师考试，研究生升学考试等等。教师应将专业培养、社会需求和素质教育作为大目标，把培养基础扎实、适应性强、能力和素质高的专门人才作为教学工作的基本出发点。不受各种“应试”的干扰，以至于本末倒置。对于这类“应试”中应知应会的内容和考试技巧，完全可以在教学中予以兼顾，加以指导，并进行应考前的强化模拟训练，使学生考出优异成绩。任何急功近利、患得患失、舍本求末的做法，都是教育的短视和偏差，难以有效地促进良性循环机制的形成，不利于人才的成长。应试教育中大量事实证明了它的弊端，而真正在观念和行动上肃清其影响却远非一日之功。 二、理工科专业课考试改革模式及其实践 理工科专业课的课程性质，决定了考试是教学过程中的重要环节，考试的本身即是深化知识、强化能力、拓宽口径的过程。它对教学本身有着重要的影响，对学生的学习具有激励