国内外中学数学教学改革与发展.pptVIP

国际教育进步成就协会的数学与科学比较测验 （1 ） 发展不平衡 （2）学生学习数学的时间最多 （3）对数学的态度不积极 数学奥林匹克竞赛 数学家的担忧： 体育冠军---竞体运动---身体伤残 数学冠军---竞脑运动---损害数学健康 擅长 弱项 记忆 理解 模仿 创新 练习 应用 解数学难题 解真实情景中的问题 答案唯一 1、简述各数学教育基本理论的主要观点。 2、中国的双基数学教学主要有哪些经验值得现代数学教学借鉴？ 1.情境 学习中的情境必须有利于学习者的意义建构。在教学设计中，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设看做教学设计的最重要内容之一。 2.协作 协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的建构均有重要作用。 3.会话 是协作过程中最基本的环节。比如学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师指导和帮助等等。在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。 4.意义建构 是教学过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 APOS理论，以建构主义为基础的数学教学理论，它的核心是引导学生在社会线索中学习数学知识，分析数学问题情景，从而建构他们自己的数学思想。学生学习数学概念，一般要经过四个阶段： 操作（Action）阶段：是学生理解概念的一个必要条件，通过操作、活动，让学生亲身体验、感知问题的直观背景以及与生活现实之间的联系。 过程（Process）阶段：是学生对操作、活动进行思考，经历思维的内化、整合过程，学生在头脑中，对活动进行描述和反思，抽象出概念所特有的性质. 对象（Object）阶段：是通过前面的抽象，认识了概念的本质，对其赋予形式化的符号定义及符号，使其达到精致化，成为一个具体的对象，在以后的学习中，以此为对象去进行新的活动. 模型（Scheme）阶段：需要经过长期的学习活动来逐步完善，起初建立的概念模型包含反映概念的特例、抽象过程、定义以及符号，经过学习建立起与其他概念、规则、图形等的联系，在头脑中形成综合的心理图式. 取这4个阶段英文单词的首字母，命名为APOS理论. Hans Freudenthal（1905-1990年）,荷兰数学家和数学教育家,生于德国。 1930年获柏林大学数学博士学位； 1946年起任荷兰Utrecht 大学教授； 1951年起为荷兰皇家科学院院士； 1971-1976年任数学教育研究所所长； 1987年12月应邀来上海华东师范大学讲学。 弗赖登塔尔被称为“二十世纪数学教育之父 “对于数学教育，本世纪的上半叶Felix Klein做出了不朽的功绩；本世纪的下半叶Hans Freudenthal做出了巨大的贡献。” ——加亨(Kahane)教授 主要工作： 1967年当选为国际数学教育委员会主席 单独举行国际数学教育大会（ICME－1，1969．法国．里昂） 提倡数学教育的科学研究 创办ICME的理论刊物——《Educational Studies in Mathematics（数学教育研究）》 主要数学教育论著： 《作为教育任务的数学》，1973年版 ； 《除草与播种———数学教育学的序言》，1978年版 ；《数学结构的教学法现象》，1983年版 ； 《数学教育再探———在中国的三次讲学》， 1978年版 。 共19章: (1)数学的传统； (2)今日数学； (3)传统和教育； (4)数学教育的用处和目的； (5)苏格拉底法； (6)再创造； (7)用数学化的方法组织一个域； (8)数学的严谨性； (9)教学； ——手中的书厚了，心中的书才能薄 (10)数学教师； (11)数的概念； (12)数的概念发展1； (13)数的概念的发展2； (14)数的概念发展3； (15)集合与函数； (16)几何的情况； (17)分析学； (18)概率与统计； (19)逻辑。 ——情景问题是教学的平台 ——数学化是数学教育的目标 ——学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分 ——“互动”是主要的学