修辞与对外汉语教学摘要.PDFVIP

修辞与对外汉语教学 徐桂梅 一提起修辞，有人便立刻想到修辞格，甚至有人认为修辞是 花拳绣腿，华而不实的 “文心雕虫”。这种偏见和误解使得修辞学 很受冷落 （特别是在对外汉语教学界）。其实修辞学是一门既古老 又年轻的科学，是研究语言运用规律的科学，理应受到语言学界 的重视，陈望道先生30年代初就曾指出修辞 “不应是仅仅语辞的 修饰”。修辞分“消极修辞’’和“积极修辞”两大类，修辞学早已 从辞格的狭窄范围解放出来了，而且语言学的其他分支学科都没 有像修辞学那么早那么鲜明地关注“语境”、“语义”、“语用”等 问题。陈先生在 《修辞学发凡》 一书中指出：“修辞不过是调整语 辞使达意传情能够适切的一种努力”， “修辞以适应题旨情境为第 一义”， “凡是成功的修辞必能适合内容复杂的题旨，内容复杂的 情境，极尽语言文字的可能性”。从这些表述中可以清楚地看出六 十多年前的汉语修辞研究就极为重视适切 “题旨”和 “情境”。陈 先生还把 “情境”具体化为 “六何”，即“何故”、“何事”、“何 人”、“何地”、“何时”、“何如”，这种修辞观是很有远见卓识的。 修辞是在人类使用语言的过程中产生的，并随着语言的发展 而发展，它 “是反映和标志一种语言成熟、缜密、精美的内在尺 度”，因此要学好一门语言，提高语言的表达效果，也必须学习和 研究修辞。汉语是世界语言中使用历史最长，修辞最臻精美发达 的语种之一，汉语教学 （包括对外汉语教学）应该对修辞给予充 分的重视。 “修辞活动是以充分利用各种语言材料为前提的，言语修辞的 全部着眼点在于完满地富有成效地实现言语活动的意图和目的”。 （张寿康《修辞通序言》）而汉语教学的目的任务，也恰是尽可能 地培养学生这种能力。为了实现这一目的任务单纯注重语法研究 是不够的，陈望道先生说：“研究文法的人要注意修辞，研究修辞 的人也要研究文法。”（《我对研究文法、修辞的意见》）吕叔湘、 朱德熙和张志公先生也都提倡把语法和修辞结合起来。伍铁平先 生更是大声疾呼：“再不重视修辞，我国语言学将大大落后于当代 的学术思潮。”（《现代汉语委婉语词典》代序）我以为这并不是 耸人听闻。对外汉语教学若要进一步发展，也必须给修辞以足够 的重视。 本文不拟作专门的修辞学探讨，仅就笔者在对外汉语教学中 的体会，谈谈修辞学在对外汉语教学中的价值和作用。 一、这些语病谁来管？ 语言病，比如常见的搭配不当，成分残缺，语序混乱等是就 语法而言，比较容易分析和处理。但是，值得注意的是这样一种 现象，有些句子从语法角度看是“通”的，“无病的”，但到了具 体的言语环境中就不“好”了，成了病辞；或乍一看似乎无病，但 总是觉得什么地方别扭，或不得体，或不适切，中高级阶段的汉 语学习者和教师常常被这样的病辞困扰。 一个符合语法规则的句子孤立地看无所谓好不好，只有运用 起来才见工拙与好丑，而修辞正是研究语言运用中的工拙好丑问 题。初级中级阶段，汉语教师比较注意纠正学生的病句(即不符 合语法规则的句子)，学生随着汉语水平的提高也会比较自觉地纠 正病句，但与此同时另外一种语病就渐渐上升为教学中的主要矛 盾。下面是一次题为《买书不如借书？》的命题短文训练中出现的 一些句子，值得注意的是全班每个同学的作文中都有这类病辞，现 列举几个分析如下： (1)借来的书应该既快又好好地读，然后还给图书馆。 “既快又好好地读”音节上有欠缺，“既……又……”不．能嵌 入叠音词，且嵌入一单音节词一双音节词也欠工稳欠和谐，此其 一；如果把该句放到上下文中还辞不达意，不切题旨，因为学生 想说明的是借来的书不能细细地读，此其二。所以此句只用“快 读”就很好。 (2)我看我的书的时候比看别人借给我的书的时候更舒服。 (3)我想最好是自己买书，这样可以在家里安静地读书，不 用到图书馆或朋友家里去借书。 此二例共同的问题是毫无必要地重复使用某个词语，当略不 略，显得累赘，这是修辞关心的问题。 (4)所以我不喜欢借给别人书。 有两种改法都可以使句子更顺畅，一种是“所以我不喜欢借 书给别人”；另一种是用“把”字句，“所以我不喜欢把我的书借 给别人”。 (5)我认为书简直不能跟任何东西相比。 （是我最宝贵的） 问题仍不是语法方面的，而是语义上的，在我们通常的理解 习惯中，“甲不能跟乙相比”是“甲不及己