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外语教育的辩证法思考 成 都 December, 2007 刘 文 渊 全国双语学习研究中心学术委员会 根据全国基础外语教育研究培训中心 陈 琳教授和张连仲教授的文章 一、理论与实践的辨证统一：外语学科的根本原则 在外语学习这一社会活动中，实践就是进行听、说、读、写的活动；而理论则是语法、语音和词汇知识的掌握。这里，前者是第一位的，后者是第二位的。知识的掌握来源于语言活动的实践，但它继而又发挥其对进一步实践的指导作用，使实践达到更高一个层次。如此循环往复，直到我们的听、说、读、写的能力达到一个更高的境界。 教育部在2001年下发的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确指出：“要防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”这真是一语中的，指出了我们外语教学中多年来存在的、在目前某些地方仍一定程度顽固存在的、必须大力加以克服的弊端。 二、素质教育与外语掌握的辨证统一：外语学科目标的原则 国家《英语课程标准》（实验稿）中明确规定：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” 国家《英语课程标准》（实验稿）把英语课程的目标规定为“培养学生综合语言运用能力”，而这种能力的形成是“建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”用一句通俗的话说，就是“寓素质教育于外语教学之中”，这就是外语学科教育与素质教育的辨证关系。 三、输入与输出的辨证统一：外语教学过程的原则 在外语学习中，所谓输入，就是指读和听；所谓输出，就是指写和说。当我们希望学生能说或写英语、也就是要他们能“输出”时，我们首先要给他们以足够的机会，让他们听和读、也就是“输入”语言材料。我们自己没有给学生以足够的“输入”，就要求他们“输出”，要求他们会说、会写，这是不可能的，对学生也是不公正的。另一方面，根据语言获得的规律，在会听和会说、会读和会写之间，有一个语言机制转变的过程，必须在听到或读到相当量的语言符号之后，才能逐步转化为说或写的能力。 四、听说与读写的辨证统一：外语学科技能要求的原则 按照婴幼儿母语获得的过程、二语习得的规律，以及考虑到英语作为分析性语言和汉语的基本词序相近（基本句子结构都是主语—谓语—宾语）这一特点，对初学英语者来说，我们一般采用“听说领先、读写跟上”的做法。当然，我们不排除从阅读入手也可以把外语掌握得很好的可能。但我们不能不看到，单纯从阅读入手而没有足够的口头实践的情况下，往往在听、说的能力方面比较欠缺，甚至可能基本上不能进行口头交流。而我们所培养的学生应该在口头和书面两个方面都具备一定的实际运用外语的能力。 另外，听、说、读、写四种语言能力的提高，对于一个人的人文素质的全面培养的作用，可以用英国哲学家弗兰西斯?培根（Francis Bacon, 1561-1626）的一句话作为最好的说明。他说： Reading maketh (makes) a full man,; conference a ready man; and writing an exact man. （阅读使人充实；讨论使人机智；写记使人精确。）[1] [1]弗兰西斯?培根（Francis Bacon）：《谈读书》（Of Studies） 五、学得与习得的辨证统一：外语学科教学环境的原则 是习得（acquisition）与学得（learning）的关系问题。 语言习得的理论，是在第二语习得的问题上提出来的。但在这一理论的发展过程中，它也逐渐进入外语学习的领域。 在外语学习中，由于没有或缺少外语习得所必需的语言环境，因而必须通过系统的学得来逐步掌握一门外语。不过，由于交通工具的发达、各国和各民族之间交往的扩大、国际交流的日益频繁，各国各地方，尤其是发达城市，外语环境都有不同程度的发展。同时，在外语教学的实施中，教师们都在注意尽量创造外语环境。因此，利用一定的外语环境，使学生有一定的习得机会，不仅是可能的，而且是必要的。可以用一句话来概括学得与习得的相辅相成的辨证关系：在尽量充足的习得环境中学得外语。 要给我们的学生较好的外语习得环境，首先就是我们要多和学生讲外语;不仅用外语上课，而且在日常生活中，在校园里、在宿舍或饭厅里，都和学生讲英语。从严格意义上来说，在教室上课，无论老师如何使自己的教学内容和形式多么贴近真实生活，从根本上说，仍然是人为的、虚构的环境。只有在日常生活中进行真实的交流，才是真正地运用语言。因此，我们要创造外语习得的环境，就是要使学生最大限度地多“输入”外语，尤其是通过