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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第三节 基本的数能力 关于儿童基本数能力的发展，早期的研究源于皮亚杰及其合作者。 他们的研究结果表明了幼儿在数能力方面的贫乏，典型的研究是关于幼儿期儿童对数守恒的理解。 2---6岁的儿童：前运算阶段 A B A B A A’ B 新近的研究表明，学前幼儿在数领域拥有的知识和技能，远超过我们原来对他们的认识。 在儿童早期，儿童可能获得哪些类型的数知识和数能力？ 研究者确定了两个类型： 数抽象能力 是指儿童抽象和表征数值或一系列物体数量的过程。 数推理原则 包括那些使儿童能推测以各种不同方式操作或变换集合后的数字结果的原则。 一 计数原则 研究结果认为，幼儿主要利用计数作为他们获得数目表征的方法。 幼儿计数活动受五个计数原则所支配和限定。 1、一对一原则 即对于要计算的每一个项目，计数者必须逐次给予一个并只能有一个区别性的数名称。 有证据表明，2.5-3岁的幼儿也可能对此原则至少有部分的内隐掌握. 2、稳定—次序原则 即当点数一组项目时，应该总是以同样的次序复述数值名。 幼儿通常遵循这个原则。 3、基数原则 这一原则明确断言，某个计数系列最后说出的数值名称给出该项目组的基数值。 当幼儿较好掌握了数字词时，在计数小的集合项目中， 似乎常常遵循此原则。 4、抽象原则 即对什么计数的原则。 幼儿还很难作到对物体进行分类计数。 5、次序无关原则 即在计数时，以什么次序对计数对象进行计数没有关系。 5岁儿童已有明显的次序无关原则的知识。 二 数值推理原则 在儿童早期，儿童习得了数抽象能力，也习得了数推理原则。 在幼儿期末，儿童已获得了数守恒。 幼儿一般靠计数来确定集合内的项目关系。 当集合内项目少且易于计数时，他们在数推理上的表现更好。 有研究表明，在儿童所熟悉的较简单的情境中，甚至3岁幼儿也表现出某种将数值与外表相分离的能力。 格尔曼的“魔术研究”实验： 被试年龄：3—6.5岁; 实验过程: 每个被试看到两个盘子,每个盘子上放着一排玩具鼠.一只盘上有三只鼠,另一只盘上有两只鼠.呈现给被试: 第一组被试:两排老鼠的长度一致,其中两只老鼠的一排较三只老鼠的一排稀疏(中间缺一只). 第二组被试:老鼠的疏密程度和距离是一样的,因此,三只老鼠的一排较两只老鼠的一排长. 儿童最初的任务是简单的学习哪一个盘子是“赢家”(总是三只老鼠的盘子),哪一个盘子是“输家”(总是两只老鼠的盘子). 在这个任务中儿童可能学会确认赢家和输家,而根本不必去注意数与数的差别.儿童在正确确认出赢家和输家时,得到强化,但并没有告之为什么某种选择是对的. 在一系列这种实验后,实验者在呈现盘子之前,偷偷地(魔术般的)在赢家的一排做了一个变化.对各年龄组的一些被试,实验者从赢家那一排的中央或一端拿走一只老鼠,从而使两排数值相等;对另一些被试,实验者缩短或增长赢家的那一排. 记录被试感到惊奇的反应,然后就所发生的事情向儿童提出各种不同问题. 结果:即使是年龄最小的儿童也是根据数目而不是长度或疏密程度来认识赢家和输家的. 三 数能力的发展 在儿童中期和青少年期，儿童的数能力继续完善和扩展。 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * * * * * * * * * * * * 第二章 表征与概念 第一节 儿童表征能力的发展 一、符号——表征能力 一）图画表征 幼儿在看图片时，他们是仅仅看到真实客体与客体图片之间的某种相似性，还是认识到了图片是表征？ 有一要求3和4岁的幼儿对图片命名的实验： 棒棒糖 气球 以上是三头猪和一只鸡 结果表明，儿童象成人一样，能够考虑到图画的表征意图，并且允许这种意图优先于图画和真实实物之间的知觉相似性或不同。 这意味着儿童认为表征主要是关于人们的表征和交流意图。 二）模型 幼儿关于外部表征的认识依然是有限的，他们难于区分事实与其“非真实的”指示物之间的确切性质。 模型就说明了这一问题。 如，成人向一名幼儿出示一间玩具房大小的房间、一只很小的玩具狗、一只较大的玩具狗，并告之幼儿关于模型和附近某个真正的房间之间以