從人際扭曲談學生心理問題.pptVIP

人際歷程取向心理治療(II)概念化 李正源 人是在關係中 關係中尋求依附、安全、愛與歸屬的親密 關係中追求獨立、自主的感受 親密 vs. 獨立 心理問題皆肇因於個體在尋求依附的過程中受阻，而產生扭曲的人際因應模式 扶持性環境(Holding Environment) 成長的過程中，所需要的關係環境：子宮 空間 vs. 接觸 空間太大 接觸太頻繁 往下轉向對抗自己 發展出「我不能」的內言 三種不同的方式來因應 拒絕自我 輕視、批評自己的需求，以過去父母親傷害、拒絕自己的方式阻擋自身內在心理的需求。 拒絕他人 以父母對待自己的方式對待他人，認同讓自己受傷的父母親。 誘發他人的拒絕 選擇與父母一樣無法滿足自己需求的人建立關係。 往上使用僵化的因應策略 發展出「我將」策略 三種策略： 取悅─趨近他人 個體會扮演極度順從、討好、不自私、不斷滿足他人以致力達成人際和諧的人 逃避─遠離他人 個體則以退縮、冷漠、自負的態度對待他人，而且避免生理的接觸，此彼此的關係疏離 威脅─對抗他人 攻擊或反抗父母的期待，擴大對自己與他人的控制權，以爭取自己應得的權利 僵化的人際因應模式帶入關係 移情反應 將他人的反應投射為過去重要他人以自己不想要的方式對待自己，最可能在發生強烈的情感被引發，而感到沮喪或受傷的時候。 僵化的人際因應模式帶入關係 誘發策略 誘發他人重演熟悉但有問題的反應 討好 誘發他人的贊同與和善 攻擊 退縮情感回應 和善回應卻彼此競爭 敵意回應 逃避 引發挫敗，最終放棄 僵化的人際因應模式帶入關係 測試行為 期待且經常成功地誘發他人不良的反應，像是他們過去所接受到的反應。 當感到關係有可能是安全、健康時，既期待又怕受傷害，所以會給對方一連串「重要的」測試。 通過測試的是你的行為，而不是你說的。 案例一 小霞在學校感覺身體很不舒服，覺得同學都靠不住，自暴自棄 (其實如果她主動向同學求助，同學就會幫忙)。而當老師看到小霞行動怪怪的，主動關心，小霞告訴自己生病了，然後就說沒關係，不用擔心。 案例二 小英到辦公室找老師討論事情，沒多久有人來找老師聊天。老師尚未說話時，小英就跟老師說：沒關係，我的不急。 案例三 老師對小華很好，提供打工的機會給小華，一開始小華還很感謝老師，也很勤快的打工。但沒多久，就開始曠職，而且對同學說老師的壞話。 案例四 老師在上課時詢問同學調課的可能性，小平馬上站起來說：你們老師都一樣，從不考慮我們的感受，愛怎麼樣就怎麼樣。 案例五 小康每次都主動幫老師拿鑰匙開教室，而且常常表示從老師這裡學到很多，當老師讚美他時，就非常的快樂。當老師眼神稍微顯露出不同意見時，就很擔心老師不喜歡自己，立刻就贊同老師的意見。 案例六 小剛平素獨來獨往，老師請他來會談時，坐的遠遠的。不管老師問他學校、家庭、人際，他都很理性的論述，彷彿在說別人的故事。 下次預告 人際歷程取向的諮商架構 * * *