第七章 1.作为一名生物教师,在进行教学评价过程中,你一定自觉或.docVIP

1.作为一名生物教师，在进行教学评价过程中，你一定自觉或不自觉地应用了一些教育评价理论。谈谈你是怎样应用这些教育评价理论的。 美国发展心理学家霍华德.加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力定位：1.智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2.智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3.智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出了语言智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、肢体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。自从加德纳提出多元智能理论以来，教育者在实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容、学习方式的多元化来培养学生的多元智能，而与之相匹配的多元教学评价方式也受到关注与研究。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，改革促使评价的功能由以往注重甄别、选拔转向重视个体生命发展，因此新课程的评价被称为“发展性评价”。 ??????? 通过对教学实际的反思，感觉目前的课程评价主要存在以下几方面的问题： ??????? （1）过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。即只关心考试得了多少分，而很少关心考试中反映出来的发展中所存在的问题。 ???????（2）过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价，这些难以量化的内容常被忽视。 ????????（3）过于注重量化评价和传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。从我国目前的实际情况看，单一的评价手段———考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创造性和个性品质。 ????????（4）过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。 ????????（5）评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。 ????????（6）评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。 3．发展性学生评价有哪些特点？谈谈你在日常生物教学中，是怎样体现发展性学生评价理念的。试举例说明。 从发展性评价与以往评价比较来看，以前的评价过分注重评价的选拔功能，而发展性评价关注评价的促进功能；以往的评价注重一次性的终结性评价，而发展性评价关注的是多次性的形成评价；以往的评价注重少数优等生，而发展性评价关注所有发展中的学生。也就是说发展性评价在事物运动、发展、变化的进程中产生的，综合发挥了教育评价的多种功能、多种手段，以促进学生身心健康发展。 发展性评价是激励学生改进自我、完善自我、发展自我、展示自我，不断获得进步的过程。为此，运用发展性评价，要树立一个全新的、现代的评价理念。 一、多元化。发展性评价的多元化是指评价主体的多元化、评价标准的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多元化和评价形式的多元化。评价主体的多元化主要体现在参与运动的评价者，除教师或教师小组外，还包括学生或学生小组、家长等；评价标准多元化主要体现在根据不同层次、不同水平、不同兴趣学生的个体差异确定不同的评价标准；评价方法的多元化主要体现在定量评价与定性评价相结合上；评价形式的多元化主要体现在把形成性评价、诊断性评价和终结性评价有机结合在一起。 二、过程性。发展性的过程评价，评价重点不仅仅在于成果的形成水平与质量，更在于学生参与体育运动过程中的情感、态度、探究、欲望、合作和创新能力在原有基础上的进步、发展与提高。 三、激励性。发展性评价强调激励性，重在激励学生的学习积极性、主动性、创造性。即使学生在体育学习过程中遇到困难和失败时，也应以激励为主，如“你能成功，再试一试好吗?”肯定成绩，营造体验成功的情境，主要指学生的成熟感、自尊感、责任感、使命感，进取心自信心的体验和乐于探究，努力求知的心理倾向等，它可以通过学生自我陈述加以反映，也可以通过学生参与体育运动的生动活泼表现反映出来。 四、多样化。发展性评价强调评价方法的多样化，以考试为例，如技能性考试、自选性考试、展示性考试、表演性考试、体验性考试等。关键是教师为学生创造“情境”，使教师在”权威、