合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究学习方.docVIP

 合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同 作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争 辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引 导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。 　　一 、合理预设，恰当选择合作学习的内容 　　选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据 教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问 题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。 　　数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发 散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容 都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习 内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知 ，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学 习。 　例如：在认识了米和厘米后，学生要进行对物体的测量。如测量自己一步的长、课桌的长 、黑板的长、教室的长等等。我就以小组合作的形式来进行活动，就克服了原来老师只带两 名学生测量收集数据，其他学生只当旁观者的局面。当时在课上合作小组中每一名成员都积 极投入到活动中去。有的测量，有的记录，遇到困难老师及时给以指导。学生们在这次实践 中真正的掌握了长度单位和物体的测量。同时也充分体验到了成功的乐趣。 　又如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录 像，速度比较快，各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师 的设计意图：让学生想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集 体协作的威力。结果学生分工有的统计摩托车、有的统计小轿车，而写字太慢的学生就画 “正”字来表示车辆通过数等等… 许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。 　　此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及 面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地 分析。 　总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内 容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小 组合作学习的实效性。 　　二、合作学习的积极参与策略 　　学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成 又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自 身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生 交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性 实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地 位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉 性。 　　全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其 基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。因此，无论是在哪一个 教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。 差异参与：由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生 的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组 内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参 与提供保障。 　 三、营造民主平等氛围的策略 　　教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心 理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教 学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的 拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。 　在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主 等四个方面来实现。 　　师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心 理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展 个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人 ，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。 　　在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就 不可能促进组内全员合