第六章 作者王琳松原市扶余县新站乡中学.pptVIP

我的背景 我是来自扶余县新站乡中学的一位年轻教师，2010年毕业于吉林北华大学数学与应用数学专业，现任九年级数学教师。对于本次教育技术的学习和认识，给了我很大的帮助，下面就是我对教育技术的简单认识： 目录 一、教育技术的起源 二、教育技术的定义 三、教育技术的理论基础 四、我对教育技术的理解 五、数学教师在教学中应用教育技术的情况 六、教育技术应用的必要性 七、教育技术对新课程改革产生的影响 八、学习教育技术后的思考 教育技术这个术语源自美国。在美国，教育技术起始于视听教育，上世纪六十年代后期进化到对教育技术的研究。我国的教育技术则起始于电化教育，直到上世纪九十年代后期才开始逐渐转入教育技术，发展的先后与美国十分相似，只是发展的速度比美国拖后了三十年。????电化教育与教育技术是我国教育技术发展的两个阶段，电化教育是我国早期的教育技术。 学习理论： 探究人类学习的本质极其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本条件，并研究学习系统所包含的因素存在的 理由（如动机、练习、反应等）。 教学理论 侧重于研究教学的一般规律，它风关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所包含因素的功能（如目标、学生、教材、评价等）。 教育传播理论 主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。 ??? 1.教育技术是教育中的技术，置身于教育中看待技术，要认识到技术有其自身发展的制约性，即使一种技术已经相当成熟而使得它的自身制约性大为减弱，还会有其他因素（教育的或非教育的）制约其在教育中的应用。例如教育观念的转变左右着利用技术支持教育改革的成与败。 ????2.教育技术又是技术在教育中的应用，置身于教育中应用技术，从教育过程的角度看，教育是由教育者、受教育者、教育内容、教育媒体等相互作用的过程，要研究教育者（应用技术或者说更好地应用技术）去从事的教育教学活动，就必须有教育学的理论基础，要研究受教育者在技术或者说更好的技术下进行的学习，就必须有学习学的理论基础； ???3.?从教育是一个系统的观点看，研究教育系统在技术下或者说在更好的技术下各要素的相互关系，就必须有系统论的基础；??? 从教育过程是一个教育信息传播过程的角度来看，研究在技术下或者是更好的技术下教育信息从信息源经信息通道到达信息宿的过程，就必须有教育传播学的基础。这就是我对教育技术的理解 * * 作者：王琳 松原市扶余县新站乡中学 一、教育技术的起源 二、教育技术的定义 AECT‘94定义 ——教学技术是关于学习资源和学习过程的设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践。 AECT‘04定义 ——教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 2004年《标准》定义 ——运用各种理论技术，通过对教与学过程及相关资源的设计，开发，利用，管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。 三、教育技术的理论基础 四、我对教育技术的理解 五、数学教师在教学中应用教育技术的情况 （一）、教师要“自己会用” 首先教育教学质量的高低，现代教育技术在课堂中的运用，关键在教师。只有在教师真正掌握、能灵活运用的前提下，才能去用和用好多媒体辅助教学。因此，使教师掌握基本的现代教育技术理论知识及其在课堂教学中的作用与应用，是教师在教学实践中应用的基础。 其次在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。在当今这个信息化的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的了，教师必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用，以21世纪对我国教育工作者的挑战。 （2）化抽象为形象，让学生学得更轻松 例如，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。 比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的