第二章 学习的性质及分类.pptVIP

第二章 学习的性质与分类 第一节 学习的含义及其意义 第二节 学习与脑 第三节 学习的分类 第一节 学习的含义及其意义 一、什么是学习 广义的学习： 内涵：从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。 理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 狭义的学习： 内涵：学习是由经验所引起的行为或思维的比较持久的变化. 理解： 第一，主体身上必须产生某种变化 第二，这种变化是能相对持久保持的 第三，主体的变化是由他与环境相互作用而产生的 二、学习的意义和作用 （一）学习是有机体和环境取得平衡的条件 （二）学习能促进成熟与心理发展 1、学习可以影响成熟 2、学习能激发人智力的潜力促进个体心理发展 三、学习的特点 （一）人类学习的特点 1、学习的社会性——以间接经验为主 2、以语言为中介 3、积极主动性 （二）学生学习的特点 1、学生的学习是掌握间接经验的过程。 2、学生的学习是在有计划、有目的和有组织 的情况下进行的。 3、学生的学习具有一定程度的被动性 第二节 学习与脑 一、脑的结构和学习 （一）脑功能的定位 （二）大脑功能单侧化——割裂脑研究 二、学习、行为问题与脑 （一）多动症 （二）暴力行为和侵犯性 三、脑科学研究对教学的意义 （一）充分发挥两半脑的作用，使学生全面发展。 （二）要重视脑功能单侧化优势的个别差异。 （三）注意两半脑对语言学习的影响。 （四）有助于专业选择和职业指导。 大脑是一个动态的器官，在很大程度上 被经验塑造，也就是被它所做和正在做 的事情塑造。 第三节 学习的分类 学习也可分为许多类型，如可分认知学习、品德学习、动作技能学习等，认知学习又可以分为机械记忆学习和理解学习 。 一、学习的分类 （一）冯忠良 （2000）的分类 1．知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。 2．技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会的问题。 3．社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。 社会规范的认识问题，规范执行及情感体验 的问题，因此比知识技能的学习更为复杂。 （二）加涅（1985）的分类 按照学习的结果分成以下五类： 言语信息的学习 分为：符号记忆 ；事实的知识 ；有组织的整 体知识 。 智慧技能的学习 指运用概念和规则办事的能力。分五个小类 辨别（区分 ） ；具体概念（识别 ） ； 定义性概念（分类 ） ；规则（原理） ； 高级规则（规则的组合 ）。 认知策略的学习 运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则 支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其 学习、记忆或认知效率的能力。 态度的学习 习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 运动技能的学习 指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌 肉运动的能力。 （三）奥苏贝尔的学习分类 （四）雷伯的学习的意识水平分类 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习，例如，人们能够辨别哪些语句符合语法，却不一定能够说出这些语法规则是什么。 外显学习则指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习，例如，学习数学中的代数和几何规则。 * * 行为的先天成分及成熟在 个体生活中的作用 行为的后天成分在 个体生活中的作用 低级动物 高级动物 有意义 学习 机 械 学 习 弄清概念 之间的关系 接受学习 有指导的 发现学习 独立的发现学习 听演讲 或看材料 记乘法表 听导师精心 设计的指导 学校实验 室实验 运用公式 解题 科学研究 例行的研究 或智慧的“生产” 尝试与错误 “迷宫”问题的解决