小学生数学学习心理分析(鲍建生).pptVIP

（二）错误概念（概念混淆） 研究框架 寻错 析错 改错 防错 现状调查 课堂观察 作业 考试 类型 原因 差异 教学策略 效果检测 信念 态度 错误分析 类型 原因 差异 概念混淆 规则误用 计算错误 ︰ : 资优生与后进生的差异 男女生的差异 概念没有理解 规则没有掌握 技能不熟练 日常经验影响 粗心大意 教学原因 聚焦一个核心内容 例1: 如果位值概念掌握不好, 学生可能会犯什么样的错误? 学生会在心理上把小数分成整数部分和纯小数部分，例如把148.26近似为150.3; 学生会认为“更多位”就意味着一个数更大，例如，0.1814比0.385和0.3都大。 聚焦一个核心内容 例2: 分数概念学习中出现的错误及其原因. 研究问题: 分数的哪种含义（连续量（如图形）中的整体-部分关系；子集-集合关系；等分除的商；小数；数轴上的一点；比/比值）容易导致学生的错误? 分数概念的发展阶段：教学层次及其关键因素。 分数概念学习中常见的错误和主要困难。 分数概念教学的基本策略。分数加法的错误类型可大约归纳为以下六类：（1）带分数转换假分数的错误；（2）整数转换为等值分数的错误；（3）通分时转换等值分数的错误；（4）求公分母的错误；（5）加法程序的错误；（6）不会化减或约分。 （三）困难解析 * 多数（有理数概念的）发展都产生于重要的认知改组的初期（即从具体运算到形式运算思维的过渡）。 重要的质变不仅发生在基本概念的结构中，而且也在那些用来描述这些结构并使其模型化的表征系统中产生。 表征系统的作用是迥异不同的，而且常按有趣的心理方式相互作用，这是因为，表征和作业特征都是关键。 有理数概念包含了一大套整合了的子结构和加工过程，而且有许多基本而有深奥的概念有关（例如，测量、概率、坐标系、制图等）。 小学生笔算乘法的困难分析 笔算是一种程序性知识。学生的许多错误是因为算法程序不熟悉。程序性知识的教学的基本步骤：认知定向，具体化模仿，言语化模仿，内化。 算术问题的难度分析：早期研究除了排列各种算式难度等级外，还试图确定能解释各种算式相对难度的因素，后来的研究重点转移到问题的结构特征或问题提出的条件，并开始从内部的认知过程去分析学生解题中遇到的困难与障碍。 关于问题表征的研究：在解题过程中，学生常常需要将一种表征形式转化为另一种表征形式，或者在内部表征和外部表征之间相互转化，这需要较高的抽象能力。 关于小学算法的研究 在小学阶段强调算法（有固定程序的算法）的理由： 在世界各国，算法都是小学数学课程的传统内容； 算法可以解决一类问题，特别是运算涉及多个数字或者超出记忆负荷时，一般化的算法显得很有用； 算法是一种经过压缩的、一般化的解题程序； 算法可以可以弥补知识的不足。 算法是自动化的，即使在不知道其背后原理的情况下，仍可以掌握和使用； 算法是目标指向的，而且是高效率的； 算法可以为计算过程提供书面的记录，便于教师和学生发现其中的错误； 算法是可教的； 对于教师来说，算法易于处理与评价。 但是 算法程序的过早教学也有一些不利，其中包括: 算法程序常常与人们的习惯思维不一致（有关算法可以训练思维的论点缺乏证据）； 算法的运用会诱使学生放弃他们自己的想法，不利于“原创思想”的培养； 算法不利于数意识的形成； 算法使得学生习惯于依赖数字的空间排列； 算法会使学生盲目接受运算的结果； 在实际生活中，书面算法很少使用（特别在计算器普及的情况下）。 （四）数学推理与思维 * 如何培养小学生的关系性思维 什么是关系推理？ 关系推理的一组测试题 问题/任务对关系推理的影响 问题的型态。许多学生解决关系推理问题时，能根据前提条件，建立初始模型，最终获得结论，但却不能验证模型。 问题的难度。难度越大，涉及的关系越复杂，具有的前提条件越多，所需要的认知容量也就越大。 问题的表征。由于关系推理是通过直接表征呈现前提（图画、操作物、符号等），因此，一方面能够减缩认知容量的负荷，有利于前提条件的整合; 另一方面也有助于对问题的理解与解释。然而，采用直接表征有时也会引发知觉反应（即根据感知觉，而不是前提条件进行推理），而产生图画效应。 算术思维与代数思维解决实际问题的区别 中间量 运算 运算 背 景 实际问题 已知量 实际结果 未知量 算术思维解决问题模型 算术思维与代数思维解决实际问题的区别 代数模型 方程、不等式、函数… 数学结论 方程和不等式的解、函数值… 去情境 用符号表示 符号变换 代数推理 解释意义 还原情境 求解 背 景 实际问题 已知量、未知量 实际结果 未知量 代数思维解决问题模型 代数和算术思维之间的对照 算术思维 代数思维 通过已知量的运算得出未知的量； 通过一系列的、连续的运算得出答案； 未知量是暂时的，表示中间过程； 方程（如果