政治课堂教学中运用多媒体课件思考.docVIP

政治课堂教学中运用多媒体课件的思考 陈风山 主要内容：本文通过多媒体课件在教学中地位的认识，即对多媒体课件在政治课教学中的利用价值与其工具性功能限度的认识。结合《福建省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见》的学习心得，来探讨多媒体课件在政治课堂教学中的评估问题。 关键词：政治多媒体课件 课堂教学 评估 随着课改活动的不同程度推开，各种类型的研究课、公开课、观摩课、优质示范课等教研活动广泛开展，以探索先进的教学方式。在这些课堂教学中都大量的使用多媒体课件。一节政治多媒体课件怎样才算好？本文通过对多媒体课件在政治课堂教学的地位的一些认识，来探讨政治多媒体课件课堂教学与传统教学模式所不同的评估标准。 一、多媒体技术手段在政治课堂教学中的利用价值。 政治课由于具有高度的抽象性与人文性，却由于传统教学手段的限制，千万了学生“假、大、空”的学科评价。由于“多媒体”能提供图文声并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。因而在2006年2月公布的《福建省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见》中明确提出要加强信息技术与思想政治学科教学的整合。 首先，多媒体技术手段的引进能够实现政治课教学的生活化。《指导意见》中特别强调学科知识与学生的生活主题相结合。要以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把高中哲学、经济学、政治学、文化学等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中。而在学生的生活中，本身就寓含着丰富的教育教学资源。特别是多媒体视频的使用，使学生由社会生活的参与者转化成为社会生活的旁观者、评价者，如，在法律常识的教学时，教师便可以挑选中央电视台的“今日说法”“经济与法”等栏目的视频材料。使学生能够在教材理论的学习中结合现实生活中的真实问题进行反思。从而引导学生学会认识评价生活事件，对待解决生活问题。其次，政治课强调时事政策教育相互补充。在资讯发达的今天，具有重大意义的社会现象都可以通过新闻音像流的形式被引用到课堂教学中，从而使政治课堂教学面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与和社会认同的能力；如，笔者就曾见到教师运用中国“神冰”的发射的视频材料来阐释高二哲学课中的《实践与认识的关系》，形象而生动。激发学生的兴趣的同时而又进行了时事的教育。特别是在高三复习课中，能引用国家的两会召开的新闻特别报道，就会使枯燥的文本说明变得具有亲历感。减轻学生的复习负担。第三，由于政治学科的课堂是对学生进行德育的主阵地，多媒体技术的运用，在学生的情感、态度、价值观起着相当大的作用。如“2005年感动中国人物评选活动”的文字、图像、音像的运用。由于多媒体材料的情感渲染力能弥补教师表达的欠缺。因而教师在进行高二哲学下的《树立正确的人生观》的教学中起着相当大的作用。第四，多媒体技术与教育教学有机整合的过程中诞生了多种常见的教学模式，特别是指《指导意见》中所提到的，基于案例教学的方法，基于问题教学的方法，基于情境教学的方法等，其中实现的便利条件之一便是电脑课件的运用。如高一经常常识中《依法维护消费者合法权益》的课件教学中，运用一个消费者维权事例，进行抛锚式教学（Anchored Instruction），实现了政治课堂教学模式的突破。 二、多媒体课件的工具性利用价值的限度即多媒体课件在政治课堂教学中的演绎限度。 多媒体课件只是指计算机帮助或代替老师部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接服务于学生的一种教学手段，只是一种工具，和教材、投影、录音、挂图、三角板一样，都是为了提高教学效果，扩大教学范围，延伸教师功能的工具而已！只有教师把使用计算机进行辅助教学扭成是上课写字要用粉笔一样，工具的作用才会得到淋漓尽致的发挥。因此，多媒体课件在课堂教学的使用是有一定的限度，而其限度主要体现在二个冲突上。 1、人与物的冲突，即教的主体性与学的主体性的冲突。 在政治多媒体课的教学中，教与学的冲突很容易蜕变为人（教师）与物（即电脑课件）的冲突。由于多媒体特别是电脑课件的使用，必须正确处理好教材资源的原则。现代教学法手段只是机械的计算机操作，屏幕的演示，而且其程序的事先编排性，从而使教师与学生之间造成一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，由传统教学的教师满堂灌演化成了“巧”用计算机的“电子灌”。因而在课件教学中，仍然还是要注重学生的知识水平情况、思维能力情况，由于程序