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历史学习也要厚积而薄发 ——浅谈历史教学中接受性学习和探究性学习的利弊 [内容提要]从新课改的基本理念出发，中学历史与社会课程可以分为基础型课程、探究型课程和研究型课程；从方法论的角度来看，又可将初中历史与社会教学分为接受性学习和探究（研究）性学习两种模式。新课改理念强调培养学生的创新精神和实践能力，那么作为传统学习方式的接受性学习是否就该全盘否定了呢？个人认为接受性学习和探究性学习都是学生认识历史的两种基本方式，强调探究性学习，并不等于要排除接受性学习的必要性和重要性，相反，在课堂教学中，二者应该相辅相成、结伴而行。 [关键词]接受性学习、探究性学习、利弊 问题提出 随着新课程改革的不断深入，新课改理念也为更多的历史教学工作者所认同，历史教学要以学生发展为本，着力培养学生的创新精神、人文精神和实践能力，那么，怎么改变学生习以为常的学习方式，让学生真正成为学习的主体呢？在各种教育教学理论中，探究性学习备受关注，培养学生创新精神、实践能力的理想选择，而传统的接受性学习中教师系统的讲述、精到的讲解，对学生在最短时间内学到应有的知识，是不可或缺的。而没有广博的知识，没有扎实的基础，所谓的创造也只能是空中楼阁。正所谓厚积才能薄发，历史学习亦然。 二、切不可盲目强调探究 所谓接受性学习，美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在对学习类型的分析中指出“即学生把以现成定论的形成呈现给自己的材料，与其已形成的认识联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。”①接受性学习的特点是以掌握科学知识为基本任务，对学生来讲，只要求把教学内容加以内化，不包括任何发现，这种学习方式可以使学生在短时间内获得大量的系统知识。对教师而言，接受性学习是科学性与人文性的统一，具有可指导性和可控性。而探究性学习是指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的方式。它的基本特点是把增进学生的创造才能作为主要任务。接受性学习和探究性学习都是认识历史的两种基本方式，“历史课堂教学模式是为了达到教学目标，依据教学内容和学生实际，发挥学校特色和教师特长而建立的反映历史学科特点的典型形态” ②，所以采用何种课堂教学模式，我们应该从具体的教学目标、教学内容、教学对象等因素来综合考虑，注意对几种教育模式的优化整和，从而使历史课堂成为一个完整的认识与发展过程。基于此，我们便不能盲目地只强调探究： 首先从完成课堂教学目标的角度来看，课堂四十五分钟是一个定量，教师完全可以采用多种教学方式、教学手段，当然也包括采用探究性的方式开展学习。但是在有限的时间内进行程序化、规范化、科学化的探究性学习似乎并不可行，此时往往很多教师都会有这样的矛盾心理：既想听从瑞士教育家皮亚杰的建议“一切真理都由学生自己去发现、去获取，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传递”③，又怕学生重蹈前辈们“为了发现一个‘O’花费九个世纪”④的覆辙而耽误青春年华；既想相信施瓦布在《教学理论的建议》中所说的“所谓知识，是过程，不是结果”⑤，又担心学生研究的结果如同“竹篮打水——一场空”，最后连基础知识都落不到实处……正如著名教育学家布鲁纳本人说的话“一个学生不可能只凭发现法学习，正像一个发明家不是一天到晚都有发明一样”⑥；当代美国教育界也掀起了“恢复基础运动”和“最低能力测试活动”，旨在扭转由于现代化课程改革的偏差，而造成的中小学读写算技能水平下降的趋势。实践证明，全面推行探究性学习的理论是行不通的。而传统的接受性学习可以让学生在最短的时间内传承人类的知识、经验，别忘了，古今中外的历史内涵和外延浩瀚如海、博大精深，若是采用探究性学习，恐怕一学期也就只能了解不多的史实，如若这样，学生们会有更多探究的兴趣吗？没有了深厚的积淀和积累，又怎么来研究？因此，在课堂教学中，接受性学习还是学生积累、传承人类历史知识最基本的方式。 其次，从教学内容出发，是否所有的历史知识都需要通过探究来获得呢？中国古代的四大发明有哪些？鸦片战争是哪一年爆发的？红军长征是从哪里出发的等等，事无巨细，多层面多维度的探究。然而，仔细分析一下，很多问题完全可以通过书本资料和教师的讲解来解决，何必占用那么多的时间去发现和探究那么最基础的知识？更何况，知道学生去探究长安城是怎么建的，《南京条约》有哪些内容，二战打了多久，能激发起多少学生探究的兴趣？我想大多数学生是不愿意对这些浅显的问题进行深入的探究的，更多的恐怕是应付而已…… 再次，从学生和教师的实际考虑，就初中学生而言，探究学习就意味着要查找资料、拟定课题、做课题等等繁复的过程，一路的拦路虎又太多，费时费力，还影响了基础知识的学习。如果探究得过于频繁，便大大增强了历史学习的强度和力度，甚至可能超出初中学生的认知能力，另一方面传统的教学评价又没有根本性改革，面对