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合作学习在历史教学中的应用与研究 合作学习就是倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。 小组合作学习，就是将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差组建成若干个最优化的合作学习小组，每组4一6人，在课堂教学中以小组为单位，将小组成员的合作性活动贯穿课堂教学之中，以小组学习目标的完成作为标准，以小组的总体进行评价，从而使不同层次的学生能够积极主动地根据各自的能力学习新的知识。这样既能发挥一个学生的特点和优势，有利于小组内成员的取长补短，共同提高，又便于开展小组之间的竞争，充分发挥小组成员的群体智慧，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。 合作教学可分为三个阶段： 1、第一阶段:合作学习的信心建立阶段 ?(1)正确进行分组 首先，小组合作学习的分组办法是以“组间同质、组内异质”为原则。要求:第一，各组平均成绩大致相同，且都应包含学业成绩低、中、高的学生。第二，多数情况下不提倡学生自由选择本组成员，以防止出现组内同质的现象。第三，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。第四，每组成员为4一6人，因为少于4人，不利于交流;多于6人，则不利于控制。 （2)合作方式 由于学生对合作学习具体方法的陌生及合作意识的淡薄，因此这一阶段合作学习“以师生合作为主，生生合作为辅”。组织学生逐步尝试多种合作学习方式，以师生的共同活动来熟悉教材的基本内容，共同分析理解教材的重点难点作为主要目标，训练学生学会基本的技巧，激发学生的合作兴趣，培养学生初步的合作习惯。 ?2、第二阶段:合作学习的精神体现阶段 通过第一阶段的尝试，学生初步掌握合作学习的方法，合作能力有了较大的提高后，因此在这阶段的合作方式为: ?? (l) 课堂教学中强调师生合作与生生合作并重，在教师的指导下通过学生间的共同探究、相互交流，来理清教材的基本线索;共同讨论解决教师提出的各类问题或相关课题。 (2) 教师从教材中挑选1一2课适合进行“团体探究”的课题，让学生小组利用课外时间自主合作探究，收集、分析、整理资料，提炼观点，撰写探究报告并在课堂上汇报交流。 ? ??(3 ) 结合历史科研究性学习课程，让学生自行组织合作小组，自主选题，协作探究，撰写报告并于一定阶段后汇报交流。 ?3、第三阶段：积极主动运用合作学习模式阶段 ?合作方式以生生互动为主，在继续实施课堂合作讨论的同时进一步要求： (l)每学期精选若干适合学生合作学习的课题，在教师讲明总体教学目标后，基本上由小组合作探究来完成各种教学要求。主要有:归纳重点并说明理由;提出难点，并说出自己的初步见解;对史料进行分析，总结出对历史规律性和历史现象本质的认识;撰写探究报告并汇报交流。 ? ??(2)进一步引导合作小组进行课外研究性学习，并强调选题的开放性、探究方法的多样性，尽可能加大探究的广度和深度。 合作学习模式的操作程序： 第一环节：合作设计布置合作学习任务： 1、各小组课前合作预习，消化教材。 2、挑选学生较感兴趣的、了解较多的、与历史学习方法和历史思维能力密切相关的、能激发学生自主探索兴趣的、适合团体探究的课题，让合作小组着手准备，上课过程中由各小组轮历史教学实施合作学习模式的理论与实践初探究的课题，让合作小组着手准备，上课过程中由各小组轮流上台汇报成果。 第二环节:集体讲授 ??? 要求教师根据教学任务全面规划、精心设计，力求简要清晰地面向全班精讲新课。从而为进一步创设问题情境，组织小组合作讨论奠定基础。 第三环节:合作活动 ?可以将小组合作活动的操作流程设计为： ?设疑—析疑—解疑—质疑。 ?l、“设疑” ???? 强调:在不同学习阶段提出不同难度的问题，让每个教师要在深入钻研教材，分析教材结构，并根据学生的实际情况，就教学内容的重点、难点或争论点精心设计问题。要求问题的设计要符合历史教学规律及学生的思维过程的特点;要切合知识体系并具有内在逻辑联系;问题难易程度要适合小组进行合作学习的需要。 ?问题的设计主要有以下四种类型: ? (1)设计扩散性问题，训练思维的广阔性。如:“鸦片战争中国战败的原因是什么?从中你悟出什么道理?”类似这样的问题思维空间很大，所受束缚极小，有利于训练思维的主动性、广阔性。 ? (2)变换问题角度，训练思维的灵活性。针对学生思维顺向定势，教师要结合具体教学内容，从逆向、侧向等不同角度来启发提问。如:“有人认为:没有西安事变，就不会有第二次国共合作，你认为这种看法对吗?为什么?”这样通过不同角度的提问开拓了学生思路，改变了思维常规，有利于训练思维的变通性。? (3)设计质疑性问题，训练思维的独创性。教师要在教学中选择可进行发散、变通的材料和内容设计质疑性问题，同时鼓励学生大胆质疑，大胆想象，敢于用新观点、新角度去发表自己的独创见解。如: