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aa教育研究方法树图 一教育研究概述 教育研究的界说 教育研究的含义 教育研究是以发现货发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研究的意义 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。2，教育研究是发展和完善教育理论的基础。3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的主要途径。 教育研究的类型 价值研究与事实研究（对教育对象） 基础研究与应用研究（研究目的） 定量研究与定性研究（研究范式） 教育研究的历史、现状和发展趋势 教育研究的发展历程 直觉观察期（古希腊-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。朴素性和自发性。1,考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的思想观点。 分析为主的方法论时期（17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔，康德对两者的结合，夸美纽斯。具体表现1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法” 形成独立学科时期（20C初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。1,从其他学科移植了多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没有形成独特的教育学方法论体系2.出现了方法论的分野：进步派和传统派、实用的和理论的、实证的和思辨的3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性）4,教育学学科研究方法的发展，如比较教育学 现代教育研究方法的变革时期（50s后）受西方科学哲学发展的影响，对教育研究方法论的研究同科学发展的历史联系起来。1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，科学研究及思维方式的整体性和综合性增强3,当代科学走着既分化又综合的发展道路，产生了协调科学研究的不同层次和不同方面的方法论，教育研究也不例外 我国教育研究的现状及问题 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果； 教育研究的主要发展趋势 1，自然化、生态化2，综合化3，多文化趋势4，现代化 教育研究的基本原则 客观性原则 要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题 创新性原则 体现在选题、研究方法和角度，研究结论等 理论联系实际原则 要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况出发，体现在注意选题的生活基础及研究对象和环境的相互关系和加强理论对实践的指导作用上 伦理原则 教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等，这是教育研究的基本原则，因为教育对象是人1，评估研究的伦理可接受性2，充分认识并尊重研究对象的权利3，研究者应承担对研究者应负的责任 教育研究的一般过程 选题阶段 问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义 研究设计阶段 研究内容和对象的缺点，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排 搜集资料阶段 整理与分析资料阶段 撰写研究报告阶段 总结与评价阶段 结论与优缺点分析 教育研究方法及其类型 教育研究方法的含义及特点 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程 特点：1，带有很强的综合性和整体性 2，研究的周期较长 3，针对性、实践性强 4，教育科研工作者与实践工作者的积极参与