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97年九年一貫課程綱要環境教育能力指標微調與修訂重點報告 計畫主持人 高翠霞教授 張子超教授 指標微調與修訂工作小組報告人 林建南 王淑枝 修訂小組成員 張家儒、廖婷怡 王少泉、邱雅莉 吳易凌、陳怜燕 龍芝寧、劉世和 王淑枝、范靜芬 專家學者諮詢會議 第一次諮詢會議出席： 王順美副教授（台北）、李偉文理事長（台北） 、許毅璿助理教授（真理大學）、廖文斌校長（台北） 第二次諮詢會議出席： 吳文賢校長（台南）、許日金校長（桃園）、鄭清海主任（台中）、詹麗足主任（屏東） 第三次諮詢會議出席： 吳美麗教授（台北）、林素華所長（台中）、林建棕校長（北縣）、熊召弟教授（台北）、葉欣誠所長（高雄） 修訂與微調之原則 為便於配合融入各學習領域，將原分為三階段能力指標改為四階段(1-2,3-4,5-6,7-9) 根據近年國際環境教育的現況趨勢，修訂部分指標。 逐字審慎探討能力指標描述與語詞，使之更易理解，同時配合詳細的補充說明，使用者將更容易解讀。 修訂與微調之基本理念 全球環保思潮與行動 涵括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵 符合教育改革的理念 基本理念（一）全球環保的思潮與行動 1972年的聯合國人類環境會議發表「人類宣言」，促使人類注意環境的問題，啟始了人類與自然環境良性互動的新紀元。 1983 年成立「世界環境與發展委員會」關切環境保護與經濟發展兩個議題，象徵環保的內涵由對自然環境的關懷，擴充到對人類生存與發展的關懷。 基本理念（一）全球環保的思潮與行動 1987年發佈了「我們共同的未來」，呼籲全球對自然環境與弱勢族群的認同與關懷。 1992年聯合國召開的地球高峰會，更通過了「二十一世紀議程」，把永續發展的理念規劃為具體的行動方案。 強調對未來世代的關懷與對自然環境資源有限性的認知，及對弱勢族群的扶助。 基本理念（一）全球環保的思潮與行動 2005年，聯合國教科文組織更因應永續發展之危機與轉機，宣示自2005年起於全世界各國推動永續發展教育十年（Decade of Education for Sustainable Development，2005～2014），可見永續發展教育已經成為各國注目的推動政策。 永續發展教育是指經由教育過程，達到環境、社會及經濟的永續發展。 基本理念（二）涵括個人發展、社會正義與環境保護的豐富內涵 環境教育藉由個人對環境問題所應負責任的覺知，積極正面的環境態度的養成，然後主動參與環境行動，以瞭解並促進自我的發展； 環境教育不僅侷限在自然生態保育，人文社會與自然環境的互動也屬於環境教育的範疇，尤其是最近國際所關切的社會正義與環境正義的議題，更將環境教育的目標導向社會層面； 至於人與自然的層面，自然環境的資源保育、污染防制與維護管理更是環境教育根本的關切。 基本理念（三）符合教育改革的理念 就教學的內涵而言，環境保護是全球極為關注的議題； 就學生的認知學習而言，環境教育除了具獨特的概念架構，更具跨科際連結的知識體系，擁有一個整體性與豐富性的內涵； 就學生的情意學習而言，藉由對環境的關心，關懷社會中的弱勢族群與自然環境中的弱勢物種，進而關懷整個地球環境生態，可成全高尚的人格情操； 基本理念（三）符合教育改革的理念 就學生的行為學習而言，環境教育重視日常生活中具體呈現的現象或問題，經由生活中議題的探討與解決，達成生活能力的落實與實踐； 最後對學校與教師而言，環境教育之內涵及概念仍持續發展，需要學校與教師主動關切與合作學習，因而藉由科際整合與教學自主，提升教育體制內的活力。 課程目標 引發學生對環境覺知與敏感度。 充實學生環境永續相關的知識。 對人與環境的互動有正確的價值觀。 在面對地區或全球性環境議題時，能具備改善或解決環境問題的技能。 強調學習者的環境行動經驗，使之成為一具有環境素養之公民。 環境覺知與敏感度 覺知人類生活對環境的影響。 對生態環境之敏感性。 對人與環境之共同演化之覺知與敏感度。 環境概念知識 認識環境與瞭解生態學基本概念。 瞭解環境問題現況及其對人類社會文化的影響。 瞭解日常生活中的環保行動與永續發展的內涵。 認識環境與經濟關係、環境法規與政策、國際環境公約及環保組織。 環境價值觀與態度 培養正面積極的環境態度，感恩大自然及其運作系統。 欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群與未來世代的生存發展。 環境行動技能 解決環境問題 觀察與思考環境問題 研究與擬定解決策略 分析與評估策略成效 促進環境行動 環境議題之說服與協商 環境生態之管理與消費 環境行動之法律與政治 環境行動經驗 具備環境友善的素養與處理生活周遭環境問題的能力。 具有參與國際合作的經驗。 經由關懷、參與、組織、規劃、執行，逐步建構學生環境行動經驗。 經由參與活