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文课标》背景下优质阅读课的设计陈义民各位老师：大家好，今天我与大家交流的话题是《新《语文课标》背景下优质阅读课的设计》。可能大家对怎样才能上设计好一节课总有些困惑，今天我就和大家探讨一下这个话题。首先，我要从以下三个大方面来和大家交流优质阅读课设计的基本思路：第一、教学目标的优化第二、教学内容的优化第三、教学策略的优化如果我们的课堂教学是一辆高速奔驰的汽车，目标像是方向路径；内容像是运送的物资；策略像是驾驶技术。第一个问题：教学目标的优化一、教学目标的作用在教学领域，教学目标最重要的作用主要有两个方面：一个方面是教学活动开展的导向与管轨；二是考核评估教学质量的标准与凭据。二、教学目标设定教学目标的设定，最关紧要的有三：一是要准确把握“课标理念”，特别是学段目标的要求；二是要准确地把握学生的学习需要；三是准确把握教材的意图、体系、特色等等。特别在贯彻落实2011版《语文课程标准》的背景下，尤其要突显“新课标”课程性质的要求。1.2011版《语文课程标准》对课程性质的认定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”根据2011版《语文课程标准》上述认定清楚地表明：语文课程性质的核心是“语言文字的运用”；而“语言文字运用”的主要内容是“听说读写活动”。由此可见，语文课程的主要内容有两个方面，一个方面是以“听”和“读”吸纳功能为主的活动；另一个方面是以“说”和“写”为表达功能为主的活动。2.课程性质的落实从如今课堂教学的实践来看，课堂落实“语言文字运用”理念与教学实际的操作上，都存在着薄弱或缺失的问题。请大家看苏教版语文五年级上册《滥竽充数》的教学目标和教学重点。教学目标：1.了解课文内容，理解寓意。2.朗读课文，练习复述寓言故事。3.培养生字质疑能力和创新思维。教学重点：通过理解重点词句，理解寓意。从《滥竽充数》“教学目标”的设定与教学实施来看，这篇课文教学的关注点仅仅是课文的故事情节以及课文的中心思想，即寓意的理解，明显缺少对“语言文字运用”的目标意识，更明显缺失“语言文字运用”性质的落实。因此，如今的阅读课强调两个增强：一是要增强“运用”的意识；二是增强“学习语言文字运用”的教学内容。三、阅读课教学目标的分类一是为阅读奠基主要作用的识字与写字目标；二是阅读教学的主体活动，有关阅读感受、理解、积累的目标；三是为一篇阅读课文相关的拓展与迁移的目标。四、具体课文阅读教学的目标⑴识字（本课把握的常用字）⑵写字（会写、写好常用字）⑶读书（读书的内容及相关要求）⑷理解（理解课文的词句篇章）⑸积累（积累的范围、数量）⑹拓展（由课文拓展的阅读）⑺迁移（运用本课学得的要求）第二个问题：教学内容的优化教学内容是实现教学目标的支撑；是师生交流的话题与谈资；是教师先期阅读的创造成果；是提高课堂教学效率的关键。根据阅读教学目标的分类，课堂教学的内容主要有以下三类：第一类：识字写字的教学内容（一）识字1.教学要求：培养认识汉字的兴趣与情感；培养独立识字能力；不同年段对一定数量的常用字学会认、讲、写、用的要求。2.内容范围：本课规定的生字、本课涉及的多音字、课文出现的轻声、儿化以及变读的汉字。（二）写字1.教学要求：培养写字的情感，关注写字姿势，写字习惯；对使用书写工具、书体及书写规格达到一定的要求。2.教学内容：第一学段学习常用汉字的基本笔画，常用的偏旁部首，笔顺规则，间架结构；第二学段学会硬笔熟练书写正楷字的要求；第三学段使用硬笔书写楷书，并达到一定速度的要求。第二类：阅读感受、理解、积累的内容（一）感受（读书）这里所说的感受主要是指课堂上的读书训练。训练形式主要涉及朗读、默读、诵读三种。1.朗读要求：用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。【使用普通话是必然要求；正确、流利包括“五不”要求（不错、不添、不掉、不重、不破句）；“有感情”主要运用基调、重音及高低快慢的变化，准确表达课文要表达的思想情感以及自己对课文的理解。】2.默读分段目标：低年级学习默读→中年级学会默读→高年级提高默读速度。默读要求：读正确，有一定速度；边读边思考，养成良好的默读习惯。默读要求：一是要不出声，不动唇，不指读；二是带着问题读；三是勤于使用工具书；四是勤于笔记。不动笔墨不读书。3.诵读低年级：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。中年级：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。高年级：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（二）理解低年级→中年级→高年级了解词句→关键词句的作用→推想、辨别、体会效果把握主要内容了解表达顺序感受课文→体会思想感情→体会思想感情复述叙事性课文领悟表达方法