华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平博士、教授、博士.ppt

 华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平博士、教授、博士生导师  当前高职发展与变革的国别研究 当前高职发展基本趋势国际研究 国际高职发展趋势对我国的启示 当前我国高职“改制”的几点思考 第一部分： 当前高职发展与变革的国别研究 当前英国高职的发展与变革 1、 扩展高等教育和继续教育的规模，丰富教育对象的组成，让更多不同背景的学员都能接受此类教育。 英国教育和技能部于2003年颁布文件：拓宽高等教育的参与（Widening the Participation of Higher Education） 提出到2010年，人口中50%的人在年满30岁之前应该接受过某种程度的高等教育。这里包括大量我们所说的高职教育。 目的是提高年轻人的自我期望水平，使其掌握社会所需要的技能，来建设具有高生产效率和核心竞争力的新社会。 2、接受高职教育的学员，平均年龄在不断 上升，在职人员的比例也在扩大 根据2002年的一项官方统计： ——在89所大学（University）、63所专业学院（College）、483所继续教育学院（Further Education College）中，有15％的学员是在职人员，50％左右的学员在30岁左右。 ——更多的人选择与自己目前工作相关的培训课程，而不是创业和失业培训的课程。 3、积极参与现代学徒制度，高职成为“双元制”的一元。 1995年英国引进现代学徒制（ Modern Apprenticeship——MA），以完成义务教育的16-24岁年轻人为对象，以NVQ-3级证书为目标，借鉴德国“双元制”，采用工读交替的方式，培养技术员、高级技工、领班。后更名为“高级现代学徒制”（Advanced Modern Apprenticeship, AMA）。 1997年英国又引进了国家徒工制（National Traineeship——NTr），不久更名为“基础现代学徒制”（Foundation Modern Apprenticeship——FMA）以完成义务教育的16-19岁年轻人为对象，以以NVQ-2级证书为目标，采用工读交替的方式，培养初级技工。 FMA可以通过NVQ体系与AMA相衔接，AMA以可以通过NVQ体系与高等教育专科文凭课程与本科学位课程相衔接。 这是一种基于工作的学习（Work-based Learning），但它需要大学、专业学院和继续教育学院的支持与配合。由于现代学徒制越来越受到企业的欢迎与年轻人的青睐，目前发展非常迅速。 据2002年的统计，高级现代学徒制培训岗位新增65，800个，基础现代学徒制的培训岗位新增119，800个。英国的高职院校也以极大的热情参与和投入到现代学徒的培训之中。 4、推出“工作本位”的新学位——“基础学位” 为了使高校与企业在英国高等教育中的进一步合作，为了大学生能在现代企业中获得真才实学，英国政府从2001年秋季开始推出一种工作本位（Work-based）的新学位——“基础学位”（Foundation Degree)，它向学生提供现代企业或岗位所需的专门技能。 这种学位课程主要面向职教学生，是国家现代学徒制度的一部分。它向这类年轻人提供由高级学徒制度直接通向高等教育的明确通道，通过“学徒制”——“基础学位”课程/高等教育，来发展和积累现代企业所需的专业知识和职业技能，年轻人可以据此发展其专业性质的职业生涯。 “基础学位”是属于高等教育，课程主要有以下特点： （一）高校与企业合作开发课程，企业参与课程的设计和定期检查，其行业或专业团体承认该学位资格，地方与国家行业团体共同参与；教学过程中双方给学生提供学习便利，学位有高校授予； （二）重在技能和知识的开发，强调宽基础的学术学习和核心技能培养，着眼于技术掌握和特殊技能的开发； （三）强调能力本位，技术和技能在工作现场的应用与充分的工作体验； （四）弹性、多样的学习形式，学习可以是全日制或部分时间制，可以通过当地的继续教育学院，或通过Internet或其他远程教育形式； （五）采用单元学分制，学分可以累积和转换，只要完成规定的8个左右单元、积满240学分就可得到学位； （六）开放入学，任何GEC A级（学术A级）证书或职业A级证书持有者，任何GNVQ、NVQ或其他3级职业证书持有者，都有权利申请注册这一课程；没有此类证书者，可以通过“承认以前的学习”（APL）而得以入学； （七）强调持续的职业和专业发展，取得“基础学位”后，再继续全职学习15个月，便可得到大学的“荣誉学位”（Honor Degree），也可以在职继续学习相等的学时，获得“荣誉学位”；或可在“基础学位”之后，参与专业资格课程或高级NVQ课程的学习，以求更好的职业发展。 “基础学位”课程推出之后，大受学