第六章 浅谈文言文有效教学模式.docVIP

文言文有效教学模式初探 陕西省宝鸡市眉县齐镇中学 王玲 《中学语文课程标准》（试用本）对文言文教学的要求是：“能借助注释、工具书和有关资料，大体理解浅易的古诗文的内容。”根据这一精神，初中文言文教学的要求降低了，有的老师就片面地理解“标准”的要求，对教材作了“低调”处理，没有把握好“理解”的度，没有切实的字词句教学，学生就不可能有文言文阅读的基础，不可能有语感的培养；与此相反，因为文言文特殊的教学内容，一部分教师教学时照着教参或译文资料逐句讲解，满堂灌，甚至将译文抄给学生，让学生死记硬背，使文言文教学显得死板、单调、枯燥无味；而市面上文言文的各种辅导资料泛滥成灾，且不说这些东西中许多是粗制滥造的，给学生理解会带来不良的影响，更严重的是，使用不当，会不可避免地让学生产生一种依赖思想，上课不专心听，不注重思考，影响文言文阅读的能力训炼。 如何教好文言文呢？提高文言文课堂教学效率呢？ 我觉得必须加强学法研究，教法学法一体化，让教法通过学法体现出来。学法是学习能力的核心，学法是最有用的知识，因为教师的教是为了学生的学，教法的根本是学法。只有把“学法”教给学生，使学生掌握了“学法”，才能达到“少教”或“不教”。以期取得教与学效果的最大值，并能使学生获得学习语言的一定规律，为其终身学会学习打下良好的学法基础。 首先，预习是学习文言文的基础。 一个有经验的教师绝不会对课文作简单的串讲直译，而是给学生提供工具书，逼着他们自己去阅读，开始可能有一定的难度，一旦养成了独立的阅读能力，阅读兴趣便会大增，受兴趣拉动，他们会自觉寻找材料来阅读，从而巩固和发展以往的能力。预习时对学生提出要求，让他们借助工具书先给不认识的字注音，然后学生自我朗读尝试停顿断句（句读）。课前指名朗读，其它学生订正音和停顿。为学习课文打下基础。内容理解上提出三项任务：（1）根据语境，大胆猜读，从常情常理揣摩字里行间的意义。（2）掌握初中必须掌握的文言词，熟悉一些常见的文言句式；并能根据上下文选择最合理的义项，帮助理解文章。（3）能初步适应文言文的表达方式和表达习惯，回避细节，不求甚解，得起大意而已。（4）对无所适从的语句先回避，猜读下文后，再回读，实在无法解决的留做预习问题，留作课堂交流的目标。总之，粗读，粗解是学习好课文的前提。 其次，诵读是培养语感，涵泳文章的关键。 这就要求学生在预习认读的基础上，准确诵读。 诵读句读要正确。句读即断句，断句成功就意味着预习时弄清楚了内容大意和词句结构， 诵读要有语感。不同的语气表达的语感是不同的，陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情绪的传达。诵读时从字词运用的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表达重点。 “书读百遍，其义自见”“以读带解”是文言文教学的可行方法。 要先引导学生张口读。因为语言是发展变化的，学生对文言文总会有些隔膜，隔膜的表现之一就是诵读困难，因此，教师要范读，范读要准确而富有感染力，这样学生才会乐意模仿。另外，教师还可以播放优秀的朗读录音，或课前先指导一名诵读水平高的学生准备诵读，这些都是引导学生张口读的方法。 培养学生诵读能力。诵读是一门艺术，文言文教学的课堂并不追求诵读艺术的完美，但要落实诵读能力的培养，而这种能力的培养是逐步的。它表现为，诵读要通畅，诵读要有语感，诵读要有情感。 　养成学生的诵读习惯。事实上，诵读在整个语文学习中都很重要，因此教师要帮助学生养成良好的诵读习惯。一方面要守住课堂教学这块阵地，强化“以读带解”的学习方法，另一方面把诵读活动延伸到课外，留诵读作业，开诵读会等。 三．老师点拨，学生自译是落实文言教学的有效方法。 要搞好文言文教学，关键是让学生理解课文，把文言文译成现代文。对预习中的个别字词难点，教师要点拨，并及时以课堂作业的形式出现在黑板上，检查学生的掌握情况。其次，课文翻译是主要的教学环节，也是让学生理解课文内容的最主要的手段。教师应采用有扶有放的“自译法”，在教学时要求学生结合课文下边注释，自己翻译课文，并用作业的形式完成。对较难的且注释中没有出现的字词，教师可作提示，板书在黑板上。学生在规定的时间内完成指定的段落后，教师收取少量学生的译文，及时找出普遍存在的问题，并进行讲解，以此抓住重点，突破难点。如重点实词的准确理解、 省略句的内容增补、特殊句序的调整等。此时，学生能结合自己的译文，理解课文的内容，进一步掌握翻译的规律。如果学生翻译课文的能力确实增强了，这时可口头翻译，译不准的地方拿到学习小组中讨论，若讨论不出来，再在全班交流时集中质疑。答疑时尽量由班上学生自己解答，教师只是起适当点拨、评判、修正的作用。课下，学生再自行梳理，将译文完成在作业本上。长期这样坚持，学生勤于动脑，善于质疑，他们的思维力、理