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FBL教学法在高职社区护理学教学中的应用.doc
FBL教学法在高职社区护理学教学中的应用
摘 要:目的:探讨FBL教学模式在高职业社区护理学教学中的应用和教学效果。方法:采用随机抽样的方法随机收取湖南环境生物职业技术学院2012级护理专业的学生200名,随机分成实验组和对照组,实验组100名,对照组100名,实验组采用FBL的教学方法,对照组采用传统讲授的教学方法。结果:经过一个学期的教学后,实验组学生的理论成绩和学习态度评分均高于对照组。问卷调查显示:实验组学生的学习兴趣、知识面的拓展、学习效率、对知识的理解以及团队合作意识高于对照组学生,学生更认可FBL的教学模式。结论:FBL在高职社区护理教学中的效果显著。
关键词:FBL 社区护理学 应用
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2017)05-0042-02
随着医学的快速发展,医学教育的改革迫在眉睫,传统的教育方式不能满足医学发展的要求以及学生对知识的需求。FBL是美国Barrows教授于1969创立的教学方法。这是一种以问题为导向,以学生为中心的教育方式,它改变了传统的“填鸭式“的教学方式[1]。社区护理学是一门将公共卫生学和护理学知识相结合,用于促进和维护社区人群健康的学科。由于许多学生没有在社区中进行过实践,所以导致很多同学反应社区护理学很抽象难学。为了改善教学效果,我们在高职社区护理教学中引入了FBL教学方法,现报道如下:
1 对象与方法
1.1对象
研究对象为我院2012级高职护理专业的学生,共200人,其中男生42名,女生158名,平均年龄(19.37+2.54)岁,随机分成实验组和对照组,实验组100名,男生20名,女生81名,平均年龄(19.21+2.27)岁,对照组100名,男生22名,女生77名,平均年龄(19.62+2.32)岁。两组学生的性别、年龄、平时学习成绩、地域分布等一般情况无统计学差异(p0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教学设计
实验组采用FBL教学方法,对照组采用传统讲授法的教学方式。教学过程为一学期。
1.2.2 教材
实验组和对照组都统一使用全国高等医药院校“十二五”规划教材《社区护理学》(第二版)。
12.3 教学过程
上课前,教师根据社区护理学的教学内容、教学目标和重难点提出问题,比如在社区慢性病病人的护理与管理部分章节的授课上,教师先提前布置问题:社区中有哪些常见的慢性病?社区常见慢性病的危险因素有哪些?社区慢性病病人的的常见护理措施有哪些? 社区慢性病病人的管理措施有哪些?社区慢性病的预防措施有哪些?然后把学生分组,每组成员自己去查阅文献资料、制作多媒体课件。课堂上,每组推荐1名学生到讲台上根据教师之前布置的问题进行总结发言,同时播放多媒体课件,其他组的成员可以提问,讲解者及其组成员对提问进行一一解答。最后,教师根据学生出现的问题进行正确引导、总结评价。
1.3 评价方法
1.3.1 考核
采用统一的标准,对两组学生的理论知识和学习态度进行测试。
1.3.2 问卷调查
采用自制的问卷对两组学生进行调查,调查内容包括激发学习兴趣、拓宽知识面,提高学习效率、加深了对知识的理解、提高团队合作意识、对教学方法的认可。调查共发出200份问卷,收回200份问卷。回收率100%.
1.3.3 统计方法
数据由SPSS13.0统计软件进行分析, 计量资料以(±s)表示,进行t检验,计数资料用用x2检验,p0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1考核
实验组学生的理论知识和学习态度测试成绩比对照组学生的成绩高,差异有统计学意义p0.05,见表1。
2.2 问卷调查结果
对两组学生从激发学习兴趣、拓宽知识面,提高学习效率、加深了对知识的理解、提高团队合作意识、对教学方法的认可等方面进行x2检验,实验组学生高于对照组学生,p0.05?椴钜煊型臣蒲б庖濉?
3 讨论
传统的教学是在课堂上教师讲授,学生被动接受,虽然课堂教学也有讨论,但很难调动所有学生的积极性和兴趣[2]。以问题为基础的学习(FBL)在教学中鼓励学生主动参与教学过程,充分调动了学生的积极性。这种教学方法激发了学生的学习兴趣,改变了以前对社区护理学的学习态度。学生为了完成教师布置的任务会主动去查阅文献,获取信息,了解医学知识的国内外研究进展,拓宽了知识面,提高了学习效率,加深了学生对社区护理学知识的理解,明白了疾病三级预防的重要性。学生在解决问题的过程中增强了团队合作意识,与传统的教学方法相比,学生更认可FBL教学方法。通过到讲台上进行演讲,锻炼了学生的胆量,提高了学生的综合素质[3]。虽然FBL教学方法在教学
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