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PBL教学法在分析化学实验教学中的应用探讨 　　摘要：对药学本科学生在分析化学实验教学中引入PBL教学法。结果显示能够有效地提高学生的学习主动能力以及提升对所学内容的兴趣，同时有利于学生在设计实验方面和动手操作方面的提高，从而有助于提升教学质量，并非常值得推广和实施。 　　关键词：分析化学；PBL教学；应用 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0268-02 　　在医学院校的本、专科课程中，分析化学是主干课程之一，也是门非常重要的基础课程。分析化学的教学内容分为理论和实验两部分。由于分析化学实用性较强，其主要是通过在课堂上对教师对理论课程的降解，在实验教学中加强对理论知识的验证和知识点的巩固，也是对学生在动手能力与创新性思维能力方面加以培养。分析化学传统的实验教学手段片面注重通过实验内容的传授，从而验证理论教学中强调的知识点。这种教学手段更倾向于填鸭式，往往较少考虑到学生在实验过程中面对问题如何解决，由此容易伴随一些不良的教学结果。基于这种现状，我们尝试将PBL教学法应用于分析化学实验教学中，以“荧光分析法测定复合维生素B片中维生素B2的含量”为例，通过启发式教学来促进学生对基础知识的掌握以及对思维能力的进一步提升，加强解决问题能力及自主学习能力。 　　一、应用情况 　　选择药学专业本科学生作为实验对象，根据分析化学实验手册，并根据教材内容提出以下问题，包括什么类型的化合物能够用荧光分光度法进行分析。教师通过布置这几个问题，要求学生查找的相关资料熟悉并掌握该类药物的定量分析方法。这种课前布置作业的方法目的让学生带着这些问题去开启实验教学，并且课前的文献查阅与对问题的思考及接待，最后带教老师应观察学生对问题或者文献查阅的方法及时给予适当的引导。最后由教师进行点评，并对相关内容进行系统简单讲述。因此，实验课前，教师先以理论基础的知识点进行启发学生，这种形式教学能够引导学生回顾理论课上的知识，同时可以有效地引入即将进行动手操作的实验内容。 　　二、PBL教学法实施过程 　　1.PBL教学法的概念。以问题为基础的学习（PBL）源于医学教育，其以学生为主体、以问题为中心，教师为主导，采用问题提出―假设建立―资料搜集―论?C假设―课后总结五个阶段的教学模式。在教师的指导下，合理引导学生进行主动学习、主动思考、主动解决问题，并对问题进行讨论总结。 　　2.情景创设、提出问题。PBL教学的核心是提出问题，学生根据问题在学习的过程中进行探讨并逐一解决。因此，在实施PBL教学时候，带教老师向学生交代实验最终的要求、目前现有的实验条件、实验过程所需的相关仪器以及实验过程中安全等；并且以实验内容为主体，合理设计一些问题，主要特点是难易程度适中，又结合当今热点或生活常识等，从而引导学生主动查找问题的答案并能够激发学习兴趣。例如：复合维生素B片有哪些药理作用？在临床上主要应用于哪些疾病的治疗？维生素B2的结构？有哪些药理活性以及鉴定手段？针对这种方法，教师可以安排学生每8人一组，针对问题，在实验进行提前一周进行布置，让学生根据理论课相关背景知识，结合《中国药典》和查阅资料后，每组学生进行单独实验设计。并且鼓励学生进行组内讨论，同时做好讨论记录。随后，教师针对每组学生的实验设计，对于选择使用同一个实验方法的组归类，并进行审阅、归纳，同时指出学生实验设计中的创新之处和设计中的不足之处。然后带教老师再组织学生进行分组讨论，合理地引导学生自主地修改实验设计。最后每个实验组通过修改后，逐步形成一个完善、合乎逻辑的实验设计，如其中可以通过荧光分析法进行复合维生素B片中维生素B2的含量测定。 　　3.围绕问题、开展实验。在实施实验的过程中，教师安排学生每2人一组，根据修改完善实验流程，围绕分组讨论的一些原理性的问题或者操作过程中意疏忽的细节，带着问题开展实验操作，在实验操作过程中寻找答案。教师要求学生按照实验设计，独立完成整套过程，包括样品的前期处理，含量测定用的标准溶液配制等。 　　4.解决问题、实验总结。当出现操作的不规范引起的实验误差，实验过程中的错误操作等引起的实验结果的不准确，教师可以允许学生重做。同时也要对这种情况的学生进行合理的引导，培养他们实事求是的科学态度以及科学获取数据、节约试验耗材等理念。实验结束后，教师组织学生进行课内讨论，并对已经解决的问题以及尚未解决的问题进行一一讨论，并引导学生认真思考，总结经验，同时指导学生按照试验整个过程总结实验报告或者撰写相关论文。并且要求实验报告或者论文目的明确，逻辑合理，思路清晰，数据的统计分析要实事求是，结论简单明确，问题与讨论要简明扼要。 　　5.拓展试验，增加设计性实验。根据分析化学实验课本中的内容，选择类似的试验方法，并根据社