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“3的倍数的特征”的教材比较研究 　　【摘 要】“3的倍数的特征”是一节探索发现类的课，学生在探索规律的过程中，发展思维，提升能力。本文研究了五个不同版本的教材，就这个知识点的学习年级的安排、学习材料的选择以及与“2、5的倍数的特征”的联系这几个角度进行了对比分析。各版本教材的编者对学生学习“3的倍数的特征”有相似的理解，也有不同的处理。对教材的对比研究，可以使教师更好地理解教材，促进其教学行为的改进。 　　【关键词】3的倍数的特征 教材对比 　　我国在2001年颁布了《数学课程标准》（实验稿），经过几年的实践下来，课标也进行了修订，于2011年颁布了新的课标。在这两个课标的指导下，各教材也进行了相应的调整。“3的倍数的特征”在某些教材中，前后是有一些变化的，主要表现为以下几个方面：年级的安排、材料的选择及细节处理、课后拓展的知识或问题的设置。下面笔者来谈谈具体的变化，以及为什么会有这些变化。 　　一、学生在哪个年级学习“3的倍数的特征”比较合适 　　在不同版本的教材中，对“3的倍数的特征”这一内容的教学时间并不统一，分别安排在四下、五上、五下这三个学期。而两个课标颁布以后，也有个别版本调整了学习的年级，具体见下表。 　　北师大版、青岛版、人教版有微?{，变化最大的是苏教版，原来安排在四下，现在改为五下。多数教材把这个内容安排在五年级学习，这是出于怎样的考虑？ 　　从知识内在逻辑的角度来看，“3的倍数的特征”为“因数和倍数”单元的一个内容，既是自然数知识的深化，又是接下来要学习的分数单元的重要基础。 　　另一方面，从学习者的认知规律来看，这个内容的重点是对一个数学规律的探索（北师大版里这个内容的标题前加上了“探索活动”几个字），需要学习者具有一定的数学学习水平及逻辑分析能力，五年级是学生发展抽象逻辑思维能力的起步阶段，放在这个年级是合适的。 　　二、各版本教材为学生的探究活动提供了什么学习材料 　　从学习论的角度看教材，教材的本质就是“学生学习的材料”。那么，就这节课而言，学生怎样来探究呢？教材会给学生提供怎样的“学材”，才能引导他们去发现规律、发展思维？ 　　我们可以看到，在各版本的教材中，有一个非常受青睐的学习材料――百数表。但是同样的“百数表”，各个版本都是一样的吗？仔细研读，发现编者们对学生探究能力的理解以及细节上的处理都有不同之处。 　　（一）利用数表，探究发现 　　北师大版、青岛版、苏教版的新旧教材中都有“百数表”的应用，人教版的新教材也加入了这一元素。具体如下。 　　1）在表中将3的倍数涂上红色。 　　（2）横着看，前10个3的倍数，个位分别是哪些数字？判断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗？ 　　（3）斜着看，你发现了什么？ 　　人教版旧教材，根据问题，提供了小组展开讨论的场景图。在图中，我们看到了3的乘法算式（貌似不需要百数表），看到了学生的猜测、反驳、验证，这也可以视为学生如何开展研究、如何参与小组讨论的一种示范。 　　人教版新教材，增加了百数表，而且有非常具体的操作要求： 　　（1）在表中将3的倍数涂上红色。 　　（2）横着看，前10个3的倍数，个位分别是哪些数字？判断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗？ 　　（3）斜着看，你发现了什么？ 　　这是众多版本中，关于“百数表”最具体的使用说明书。人教版面对广大的学生群体，特别要关注到一些学习能力一般或偏弱的学生，这样具体明确的要求，可以使这部分学生知道：我要做什么。很多时候课堂中的探究活动形同虚设，就是因为很多学生不知道自己该做什么。 　　在两个版本中都看到了小蜜蜂的启发。旧版：“把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现。”新版：“任意找几个3的倍数，把各位上的数相加，看看你有什么发现。”旧版中的话，只是提供了线索，重在得出结论。而新版加了“任意找几个3的倍数”，那是基于学生已有的初步发现，再找一些例子继续验证，是一种研究方法的指导。 　　总体来说，人教版新教材提供了百数表，用明确、具体的操作语言帮助学生探索规律，并启发学生举例验证发现的规律，与旧版相比，学生的探究活动更完善了。 　　（二）重视思辨，验证结论 　　我们注意到，北师大的新旧版本中有一个共同点：规律是通过一个较权威的人说出来的。旧版中由一个戴博士帽的同学（现实班级中的智慧担当）来启发大家：“将每个数的各个数位上的数字加起来试试看。”新版中则是白胡子老爷爷来宣布结论：“你知道吗？这些数的各个数位上数字之和都是3的倍数。”小学生从百数表中去发现3的倍数的特征，并不像成人所想的那么容易。先提供百数表让学生探究，但是如果学生发现不了，那就给予启发，直接告知也没有关系。重要的不是结论，而是验证！在新版本中，小姑娘说：“是这样吗？我找几个数看看……”这