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“9+3”藏区学生语文课堂教学策略探索 　　【摘要】：9+3”藏区学生免费?业教育是一种全新的教育模式，针对“9+3”藏区学生语文学习存在的问题，教师应该义不容辞地改革教学方法，教会学生学会学习。本文就围绕“9+3”学生语文课堂探索有效的教学策略。 　　关键词：“9+3”；语文课堂； 教学策略；探索 　　G623.2 　　一、“9+3” 藏区学生语文课堂教学策略探索的意义 　　“9+3”藏区学生免费职业教育是我省一种全新的教育模式，是实现民族团结、和谐、繁荣的一项重大举措。这一新的教育模式必然让语文课堂教学面临许多新问题。 　　二 “9+3”藏区学生语文学习现状分析 　　从2010年9月至今，我校已接受了近1000名藏区学生，采取的是融入式课堂教学（即藏区学生分编与汉族学生同班学习）。在教学中我们发现，藏区学生文化程度确实参差不齐，她们的识字量、词语理解、汉语交流、理解水平、作文能力等方面与汉族学生的差距都很大，有的自卑心理很强，还有的学生存在交流障碍。但能够刻苦学习者也不少，部分学生还有很大的潜力未显现出来。要想把他们培养成为藏区合格的幼儿教师，我们作为语文教师如果仍按原有的传统教学模式来教学的话，不仅不能完成省委、省政府的要求，反而会拉大汉藏学生间的学习差距，因此，我们必须在教学模式、教学方法等方面下功夫。为此本人积极探索适合“9+3”藏区学生融入式课堂教学特点的策略，来满足藏汉学生学习发展的不同需求。 　　三 提高“9+3”藏区学生语文课堂教学的有效策略。 　　在教学过程中，通过探索，我认为提高“9+3”藏区学生语文课堂教学效果的策略主要有： 　　（一） 采用多种方法，激发学习兴趣 　　教育心理学家认为，兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是学习的源动力，在课堂教学中起着非常重要的作用。如果学生对语文学习产生兴趣，那么她就会积极主动地学习；反之，则启而不发、学而不进，很难达到预期的效果。因此，激发兴趣，对提高课堂教学质量尤其重要。在语文教学中，本人主要采用了以下做法： 　　1.合理运用多媒体教学，激发学习兴趣。布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。在具体教学中，我充分利用电教媒体，让学生欣赏电影电视等来培养学习兴趣、拓展知识面、激活课堂教学。配合教学内容，安排学生观看欣赏电视《翠翠》、电视散文《都江堰》，让学生在轻松愉悦的氛围中去感悟文学作品。既调动了学生学习热情、激发了学生的兴趣，又调动了学生学习的积极性和创造性。 　　2.应用多种教学方法，培养学习兴趣 　　学生的认识能力是否会有长足的进步，常常取决于是否有一个良好的外界条件。在课堂中，运用多种教学方法是不可少的。教学中，以实物演示法、分角色表演法、背诵法、比赛法等教学方法开展教学，能收到较好的教学效果。 　　（二） 制定分层目标，实现差异发展 　　根据学生的客观差异及藏区学生的学习现状，我觉得实施分层教学是“9+3”藏区学生课堂教学应予以特别关注的问题。只有从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。教学中，本人采取的做法如下： 　　1.分组结对帮教 　　在对学生的语文素养有了基本了解后，对学生进行合理的分层分组。我把学生分成A、B、C三个层次：A、优等生（相对的），B、中等生，C、学困生。按照就近原则，三个学困生和三个中等生、两个优等生一组，每班分10个组，并确定小组长。每个组之间实行“手拉手结对帮教”的方法：中等生帮学困生，优等生帮中等生，优等生有不能解决的问题找老师，重点是对藏区学生的帮教，一个成绩好的汉族同学帮教一个藏区的学困生。组与组之间实行竞赛：每次考试后，看哪一个组成绩提高幅度最大，就给那个组的每个同学加平时成绩1分！这样学生学习热情高涨，背课文做作业的积极性都很高。 　　2.教学分层要求 　　现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，根据学生个体的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合不同层次学生学习要求的具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。 　　（三） 巧用激励评价，增强学生自信 　　“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。 巧用激励评价，让每一位学生都有一种获取成功的愉悦感。因此，在教学过程中，本人总是对学生的回答背诵给予积极正确的评价，让及时的鼓励、认可成为学生持久学习的动力。例如，课堂提问后，对于绝好的回答，会给予“