“妙”彩排，“活”演绎，让活动绽放精彩.docVIP

“妙”彩排，“活”演绎，让活动绽放精彩 　　摘要：教育是慢的艺术，是一种“等待”的艺术。“等待”，不仅是一种手段，更是一种理念。在大班语言教学活动中，不仅要把握好活动前预设的等待（教学重难点处；知识拓展处；思维活跃处），更要捕捉好活动中生成的等待（表达模糊时、问题生成时、思维碰撞时、错误生成时），才能实现教学的最优化，待活动绽放生命的精彩。 　　关键词：大班语言教学；教师等待 　　G613.2 　　正肖川教授在教育论著《教育的理想与信念》中指出： “学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着教师能够用从容的态度对待自己所做的工作，不急于求成，不心浮气躁……”成功的教学需要充分发挥幼儿的主体作用，然而在现在的幼儿园教学中仍然有不少教师，往往过分追求教学任务的达成，急于加快课堂教学的进度，难以兼顾到幼儿的学习状态，忽视了幼儿发展的本质诉求。等待是为了将更多的时间还给孩子，让幼儿有充足的时间想象、思考、探究、交流。在大班语言教学活动中，教师要恰当地把握好预设的等待和生成的等待，巧妙机智地运用好有效的等待策略，才能实现教学的最优化，有助于活动精彩的呈现。 　　一、“妙”彩排待绽放――把握好活动前预设的等待 　　活动前教师要预设好等待的时机，预设有效的解决方案。这种有计划的预设，有规划的等待，会使课堂更紧凑，更合理，更具深度。当然这种预设是在确定本活动教学目标，教学重、难点后，根据本班幼儿的实际情况及年龄特点来确定教学的合理等待点。实施等待要能使幼儿产生实质性变化，即时间放下去，幼儿确实有事可做，而不是在课堂中“无效学习”。等待要体现它的价值，要等的值。 　　1.教学重难点处需要等待 　　活动前预设的等待可以是教学的重难点，通过设计有效的等待策略更好地解决活动重难点，更好地达成教学目的。例如在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样几个等待点：①幼儿分别自主阅读狐狸给小猪洗澡、狐狸给小猪饱餐、狐狸给小猪按摩的故事情节时等待。等待中教师慢慢地播放PPT，幼儿安静地逐幅观察图片，给幼儿充分的自主阅读、主动观察、独立思考、分析情节、理解故事的时间。②幼儿自由结伴学说故事中小猪和狐狸的对话时等待。等待中教师鼓励幼儿模仿凶恶与害怕的语气和表情，关注好整体及个别幼儿的语言发展水平及表述能力。 　　2.知识拓展处需要等待 　　活动前预设的等待可以是帮助幼儿积累相关知识，通过有效的等待策略，帮助幼儿自己感悟、理解并内化为自己的智慧。例如在大班?L本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样一个等待点：故事中狐狸的一系列动作，“捡树枝、生火、拎水、摘西红柿、做通心粉、烤小甜饼”其中的动名词匹配可以作为孩子学习掌握的一个重要知识点，于是我在让幼儿回忆故事情节的环节中预设了等待。等待中，给每个孩子提供一份“捡、生、拎、摘、做、烤”的文字小卡片，和“树枝、火、水、西红柿、通心粉、小甜饼”的图片，让大家在桌面上自主摆一摆，把文字和图片进行匹配（幼儿自主阅读故事时PPT上已经有意识地显示过“捡、生、拎、摘、做、烤”的文字）。通过幼儿的自主操作，不仅激发大班孩子对文字的兴趣，也让大家正确理解并掌握了这几个动名词，积累了相关知识。 　　3.思维活跃处需要等待 　　活动前预设的等待可以是需要活跃幼儿思维，发挥幼儿创造性想象的环节，通过有效的等待策略，促使幼儿思维活跃，呈现各种精彩和亮点。例如在大班绘本教学《我的幸运一天》中，我设计了这样一个等待点：故事开始可怜的小猪被狐狸抓了，怎么办呢？你们想想办法快来救救小猪吧！这是一个开放性的问题，可以活跃幼儿的思维，发挥幼儿的想象，问题抛出后等待，让幼儿安静思考。等待中幼儿会观察图片中的背景关联想象，也会回忆看过的雷同的动画情节模仿想象，还会结合生活实际合理想象……等待之后孩子们的答案精彩纷呈、亮点多多：“小猪可以抓起墙壁上的渔网，套在狐狸头上，把它捆在柜子上不能动弹然后逃跑。”“小猪可以拼命地喊救命，说不定会有机敏的大猎狗就在不远处，听到叫声会来救它的。”“小猪可以放屁臭死狐狸，再乘狐狸不注意一溜烟跑掉。”…… 　　二、“活”演绎待精彩――捕捉好活动中生成的等待 　　活动中生成的等待，是指活动前无预设的，但因活动的需求、幼儿的发展需求，需要运用等待策略，产生新的教学方式，以更好地达到教学目的或促进幼儿的发展。教学活动是一个动态的过程，随时都有可能出现新的情况，出现宝贵的、难得的有利于我们教学的资源，这就需要教师要有“随时发现”的敏锐洞察力，来捕捉发现适宜的等待良机。 　　1.表达模糊时需要等待――自我内化，成就自信。 　　《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的特点和学习规律。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力是每