“核心素养”是语文课改“再出发”的引擎.docVIP

“核心素养”是语文课改“再出发”的引擎 　　摘 要 随着全球教育的发展，我国教育正从“知识本位”走向“核心素养”，“核心素养”成为课改“再出发”的引擎。语文作为基础教育的主要学科，理当顺应此种教育发展趋势，走向语文教学的素养本位，达到“协作、交往、创造、批判”的“21世纪4C′s”素养水平，做到教育、课程、教学目标的“三位一体”，并落实顶层设计下的教学计划、教学实施、教学评价和反思，将“核心素养”融入语文课程教学发展的血液中。 　　关键词 核心素养 语文教学 素养本位 　　1997年末，世界经合组织（OECD）曾启动一个旨在提高教育素养的名曰“素养界定与选择：理论与概念基础”的框架项目，并于2003年发表最终报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》，标志着OECD核心素养框架的完成[1]。荷兰学者沃格特（Voogt.J）等人通过比较研究后，认为“世界共同核心素养”主要由协作（collaboration）、交往（communication）、创造性（creativity）、批判性思维（critical thinking）等四个元素组成，由此构成“21世纪4C′s”[2]。新修订的语文课标也注入“核心素养”这一概念，诠释为学生在语文学习中获取语言知识、增强语言能力的同时，提高思维品质、增强情感认知、端正学习态度、培养科学价值观，这其中包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等素养目标[3]。语文学科的“核心素养”不是知?R技能与学习动机、态度、兴趣的简单叠加，而是在重视运用知识技能来分析解决实际问题的同时，提高思考、判断与表达的能力及人格魅力。核心素养是语文教学的DNA，此言一点也不为过，将核心素养作为课改的引擎是大有裨益的[4]。 　　一、核心素养驱动下的课改诉求 　　教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，要构建核心素养体系于每个学段，基于终身发展和社会发展的两方面需要，锤炼两者兼顾的品质和技能，教育观念要从“知识为本”转变为“以人文本”，注重培养学生的核心素养。因此，将核心素养转变为课改的引擎，推动课改的健康发展是可行的。 　　1.思维发展与提升 　　教师的具体实践过程就是将课程计划向培养学生核心素养转化，以提升学生思维发展空间为重要路径。通过协作素养的培养，提升学生的思维发展首先是基于课堂教学正面临从“教师中心”转向“学生中心”的建构中，其主要标志是学生主动学习、合作学习的意识和能力的提高；其次是千方百计调动学生学习积极性，提高学生学习的主动性，对教学中心进行“位移”，由“教”向“学”靠拢，鼓励学生自立自创，提高自学能力；再次是充分发挥教师在传播道义、传授学业、解释困惑的教学实践中，重在激发学生的学习兴趣，组织学生发挥团队精神攻克知识难题，增强学习的爆发力和集体冲锋勇气[5]，使以开展“学生自主活动为主”的课堂教学生动活泼，逐渐成为主旋律，让学生独立自主地探究，并培植集体协作精神，为拓展学生的思维空间、提高协作素养创造条件。因此，协作素养形成的过程，也是学生思维能力在学习过程中逐步积累的过程。 　　2.语言建构与运用 　　汲取性和交往实践性是核心素养的重要特征，应融汇于教学全过程。根据课标，教师要对课文所涉及的语言环境作具体诠释，特别是对一些经典的语言实例予以点拨指导，并让学生举一反三。比如高尔基的散文《海燕》，在语言上运用了大量的比喻、借代、烘托等修辞手法，教师通过具体的语言环境讲解修辞，让学生感受语言美，语言若离开具体的环境则会产生歧义。同时，要引导学生自觉进行交往实践，在平时的交流中，正确运用语言，提高语言的准确性、生动性、逻辑性。只有通过交往实践才能将母语运用自如[6]。因此在语文施教中，通过口语式交际等教学情境的设计，让学生在实践中掌握语言技巧，达到形成能力的目的。值得关注的是，教师在对学生交往实践的语言指导中，要注意区别语用学和语言学，并将两者有机结合起来，即将语言的语境、意境和语言的正确性（质感）、欣赏性（美感）有机结合起来[7]。 　　3.审美鉴赏与实践 　　课改需要核心素养来驱动，也有审美鉴赏的因素。首先，审美鉴赏最容易搅动学生心灵的鸡汤，通过美文鉴赏，获得美的享受，并提高鉴赏能力。如周敦颐的《爱莲说》，一池荷花是那么招人喜爱，但作者提炼出的是荷花那令人敬佩的的品质，虽根植于淤泥，而洁身自好，不被污染。师生通过这篇文章的学习，并从美学角度来欣赏评判，会给学生独特的审美意蕴。其次，审美鉴赏能促进师生对话和生生协作，不仅能活跃课堂气氛，也能将教学引向深入，不止于语言教学的表象，而在鉴赏中得到美学熏陶。最后，语文教学中经验的获得具有连续性、关系性与互动性，这样的一个积极的、批判的和创造的过程，更容易催化学生对审美鉴赏批判与生活实