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“深度学习课堂”基本样态的校本探索 　　摘要：促进学生深度学习的课堂，是针对当下规范过度、热闹过度和分科过度课堂的一种实践创新。太仓市实验小学从教学实践出发，通过设计“学科+”开放学习课堂、伙伴式合作学习课堂、生活化主题学习课堂、学习成果自由表达的课堂、注重学习空间设计的课堂等，形成了基于学生深度学习的多种课堂样态。 　　关键词：深度学习；课堂样态；“学科+” 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05A-0030-04 　　近两年，随着深度学习理论研究在国内急剧升温，各地的中小学纷纷将深度学习引入中小学课堂改革。围绕课堂教学改革的草根式研究，从关注教学者视角走向更多关注学习者视角，我们开始重新思考：课堂上真正的学习是如何发生的？促进学生深度学习的课堂又该是什么样子？ 　　综观当下的中小学课堂，没有“真学习”的课堂依然大量存在。太仓市实验小学省基础教育前瞻性教学改革实验项目组成员通过一年的课堂观察与分析，发现没有深度学习的课堂主要有这样几种典型样态：一是过度规范的日常课堂，大量的技能训练、统一的标准答案把课堂变成了呆板的加工车间；二是过度热闹的展示课堂，表面的繁华和无可挑剔的顺畅让课堂少了一份真实；三是过度分科的零碎课堂，过分强调知识的系统和专业，让学科之间的知识缺少关联，不能很好解决实际问题。 　　构建“深度学习的课堂”，就是试图解决上述问题。因此，我们一方面重视学习内容的个性化、可选择和多样化，并且十分重视课内与课外互通、线上与线下互通以及个体与群体互通的互通互联式学习，同时还十分强调学习成果的自由表达，强调学生学习的再创造与新思考。当然，深度学习的课堂，一定是多姿多态充满不确定性的，项目组以“课例打样”的实践形式所尝试创新的以下几种课堂学习样式，只是管中窥豹，以供探讨。 　　一、“学科+”开放学习课堂，让学生学会融会贯通 　　传统课堂在学科基础知识、学科基本技能训练方面的贡献是不可否认的，因而沿用至今。我们项目实验组在传统课堂的基础上，设计了“学科+”开放学习课堂。首先，是发动每位老师讨论“为什么加、加什么和怎么加”，并进一步追问“加了以后会怎样”，让每个教研组的每一堂课都能有的放矢。具体来说，包括以下思考：“为什么加”是解决语数外主干学科“以深带广”的问题，让学生学会融会贯通的学习方法。“加什么”主要围绕加专题学习、加主题活动、加互联网学习等展开。“怎么加”主要包括单元主题课程的大嵌入以及“八分之一”课程的小嵌入（每堂课留出五分钟开展各种形式的拓展和延伸学习）两大类。大嵌入，比如有语文学科嵌入的低年级“种子生命课程”、中年级“中外创世神话”、高年级“世界名人与名城”系列，数学学科方面嵌入的中外数学游戏课程，英语学科嵌入的中外美食对比、中外节日对比等主题文化课程。小嵌入，则有音乐学科的“小舞台”、体育课学科的“课课练”等。“加了以后会怎样”则期望能够通过各种形式的“+”实现“六大超越”：超越基础技能――21世纪必备的综合能力与品质；超越传统学科――新兴的、综合的、有差异的学科；超越彼此割裂的各学科――跨学科的主题和问题；超越区域性观念――全球化理念、问题和学习；超越对学术内容的掌握――?W习思考与课程内容有关的现实世界；超越既定内容――提供多元学习的选择。 　　当然，实施过程中也有困惑与质疑，有老师会追问：“只有加没有减，课时哪里来？”我们认为：首先，教师要有融通的理念，而不是机械地做加法，要在原有教材与知识中融入新元素，进行微创新，激活旧知变新知；其次，教师要有融通的策略，要从目标出发统整教学内容，根据学生学习水平与能力的大小灵活采用大嵌入法或小嵌入法；第三，教师要主动转变角色，成为学生的学习伙伴，在内容与形式等多方面激发学生学习兴趣，点燃学生学习好奇心，从而让学生从小形成自主学习的意识与习惯。 　　二、伙伴式合作学习课堂，让学生学会合作探究 　　佐藤学认为，不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立，而要提高每一个人的学习能力，“合作学习”是不可或缺的。各种研究表明，高质量的合作学习，胜过随机分组与个人学习。笔者认为，推进学生深度学习，学会知识的建构、迁移与活学活用，更加需要小组合作学习。脑科学研究告诉我们，学习不仅伴随认知与思维，也伴随着情感与心理，当情感投入、心理共鸣时，思维会更加活跃，伙伴式的共同学习与互相的讨论和鼓励，也更容易攻克学习的难题。 　　我们探索的伙伴式学习形式多样，既有同班同龄的，也有跨段混龄的。同班同龄的小组学习，坚持“组内异质，组间同质”原则，一般由老师提出开放且带有一定挑战性的问题，并组织讨论。跨段混龄的伙伴式合作学习，主要由少先队大队部牵头，其主要形式有志愿者共同体、专题性讲师团和校级学生社团等。学生利用课余时间共同合作