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“渗透”型班级心育的构建与实践 　　摘 要：现实呼唤心理健康教育，目前学校心理健康教育还存在一些误区。基于此，构建“渗透”型班级心育模式，通过课堂、环境、活动途径，听演讲、赏文章、设标语、组板报、通书信、家长会等形式进行了实践，从而在向学生日常生活的渗透中达成心育目标。 　　关键词：“渗透”型；班级心育；实践操作 　　据中国疾病控制中心精神卫生中心提供的一份资料表明：中国大陆18岁以下未成年人有3.67亿，据保守估计，其中中小学生心理障碍患病率为21.6%～32.0%。 　　因此，我们有必要对每个青少年进行心理指导，以帮助他们打开心结，帮助他们健康快乐地成长，就学校心育而言，目前还存在一些误区。 　　1.误区之一：心理健康教育就是开设心理课。开设心理课有固定的课时安排，使心理健康教育在时间上有了保证，但学校心育中有许多非知识性的内容，它需要学生通过活动、实践、训练等亲自体验才能获得。因此，心理课侧重解决一般性、整体性及共性的心理问题，无法深入地解决特殊的、个别学生的心理问题。 　　2.误区之二：心理健康教育就是进行心理咨询。学校心育的内容应体现“重全体、重预防、重教育”的思想，而不应该仅面对个别学生的特殊需要。因此，心理咨询只是学校心育的一个方面，而非全部。 　　基于此，笔者认为心理健康教育应在学生的日常生活中进行渗透。提出“渗透”型班级心育模式，并加以实践。 　　一、“渗透”型班级心育模式的构建 　　二、“渗透”型班级心育的实践操作 　　（一）课堂渗透 　　课堂是学生较为稳定的也是主要的生活、学习场所，因而课堂渗透是“渗透”型班级心育的主要途径。 　　1.听演讲――激发学生的生活热情 　　班级心育演讲，可以是班主任根据学生当时的实际情况亲自演讲，可以是班主任邀请校内外成功人士来演讲，也可以是学生自主申报，班主任审阅把关，学生演讲。在实施演讲渗透时，教师要掌握好以下几个方面：第一，演讲的内容要有教育意义，给学生心灵以震撼。第二，演讲的时机要选准，增强渗透的力度。第三，演讲的结尾要注重引导，让学生回味无穷。 　　2015年任三（4）班班主任时，有一则学生周记中写道：“这就是毕业班，上课有人睡觉，有人讲话；下课缺少生气，没有激情，一切都在慢条斯理中度过，我快要冬眠了！于是我麻痹自己。只有麻痹，什么也不知，什么也不管。”据任课老师反映，班上死气沉沉，课堂成了教师的独角戏。根据这个实际情况，我利用自身是语文教师的优势，深情地朗诵了《激情，让生命之花绽放》。 　　演讲结束后，学生以小组为单位，集中讨论生活和学习的激情，各小组代表谈对本次演讲的感受和启发。一个学生深有感触地说：“是呀，学习如果没有了激情，学业将无成，生活如果没有了激情，我们的人生将暗淡无味。让我们从今天开始一起燃烧激情，让三（4）班成为激情燃烧的港湾。”那次演讲后，我班的学生迸发出了学习、生活的热情，一改以往的死气沉沉，班内也逐渐形成了积极向上的氛围。 　　2.赏文章――增强学生的耐挫能力 　　用好文章渗透，作为班主任需注意：第一，分析班内某个或某类学生群体的兴趣爱好、个性特点、主要问题等；第二，对症下药，相应地选择一批适合他们特点的好文章组成“文章超市”，供学生选择；第三，在班团活动课上让学生阅读、圈点勾画、写批注、写读书心得，如果有条件可以开展读书笔记展览；第四，利用德育课，组织讨论交流活动，举行班级读书报告会。 　　班内几位同学对自身缺乏信心，做事没有恒心和毅力，在学习上也表现得相对疲?。针对这类学生，我让他们读了《人生不应该等待》《命运只关两次门》《珍惜，这如花的年纪》《执着》《要怀有希望》《再坚持一下》《人性寓言》《成功需要多长时间》等优秀的 　　文章。 　　通过和这些优秀文章对话，文章主人公的意志品质渗透到这类学生的内心世界，促使他们形成良好的心理素养。在读了其中的一些文章后，他们都有了深刻的感悟和启发。 　　（二）环境渗透 　　班主任通过对所在班级教室环境的要求，营造一种有利于教育和学习的外部文化环境，这样可以增添学生学习、生活的乐趣，消除学习后的疲劳，培养正确的审美观，增强班级凝聚力。 　　1.标语――消除学生的紧张情绪 　　进入初中的班集体，有着很强的紧张感，因此我设计了“我爱学习，这是我的本；我爱劳动，这是我的根；我爱班级，这是我的家；我爱他人，这是我的灯”的“四爱”标语，以此来暗示学生对学习、劳动、集体、他人的认识，释放学生的紧张感，体会他人的温暖。 　　针对初三毕业班的实际情况，我不仅追求环境的整洁和有序，而且旨在通过教室的外在建设形成一种奋发向上、斗志昂扬的文化氛围。我设计并张贴了“四气”标语，即“我们有团结理解的风气，我们有迎战中考的底气，我们有流血流汗的勇气，我们有击败对手的霸气”，以此鼓舞学