“选课走班”背景下学困生学习力提升的策略初探.docVIP

“选课走班”背景下学困生学习力提升的策略初探 　　【摘 要】“选课走班”在提升大多数学生学习力的同时，也让部分学困生的学习陷入了困境，阻碍了他们学习力的提升。因此，在深化课程改革的过程中，提升学困生的学习力是课程教学所不容忽视的。本文提出了提升学困生学习力的有效对策。 　　【关键词】选课走班；学困生；学习力；提升 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0094-03 　　浙江省2014级高中生在近两年“选课走班”的过程中，充分享受了自主选课给自己的学习带来的进步，同时也充分发挥了在课程选择中的自主权。然而，许多学生、特别是学困生发现，自己感兴趣的课程并不一定是自己的优势科目，学科的比较效应骤降。此外，由于重新组合的班级学生学习背景的差异，学困生的学习质量并不高，久而久之就会导致学困生学习力的下降，进而影响其未来的发展。因此，在“选课走班”教学的过程中，提升学困生的学习力势在必行。 　　一、学习力及其构成 　　学习力是一种把知识资源转化为知识资本的能力，它包括学习动力、学习毅力与学习能力三个要素。学习力由以下几个支持系统组成：①动力系统，如学习定位、?W习态度、学习动机、学习毅力、学习兴趣、学习情感等。②行为系统，以学习能力为关键，如阅读力、信息汲取力、思考力、记忆力、理解力、判断力、分析力、反思力、批判力、表达力、创新力等。③调节系统，如学习的自我评价、自我监控、学习的方法策略、学习规划以及学习效率等。④环境支持系统，如学习条件、学习氛围、学习奖惩制度等的环境支持。学习力培育与生成的中心在以学习能力为核心的行为系统。 　　学习力的培养要做到“还教于学”“还学于生”和“还生于人”。“还教于学”是指以学习者为主体，实现从“重教”到“重学”、从“重授”到“重导”的转变；“还学于生”即引导学生树立正确的学习目标，形成会学习、爱学习和自主学习的习惯和能力；“还生于人”中的“人”指具有自由精神、自觉能动性、自主自为性和创造性的主体性的人。学习力是一个动态能力系统，是人在学习过程中，以听、说、读、写等交流手段和渠道获得知识、技能和方法的学习为基础，通过不断地学习、进步、思考、融通等途径，提升自生的学习力，从而产生新思维、新行为的学习效果。 　　二、学困生的学习力分析 　　针对以上学习力运作的诸要素，结合我校（此处指“浙江省桐乡市第二中学”，下文同）“选课走班”的实际，对2014级部分学困生进行了问卷调查。通过调查发现，学困生的学习力有如下特征： 　　1. 缺乏创造力 　　由于实行“选课走班”，学科教师并不固定，并且所学的科目较多，这就导致学生对所学知识不能有效地吸收和融会贯通。通过调查发现，部分学困生只是被动地接受知识，原因在于虽然其有充分的兴趣，但是由于之前的基础知识欠缺太多，因而比较优势全无。例如，为了应对学业水平考试，有些学困生只能够生搬硬套一些原理或知识点，根本不会考虑如何去具体问题具体分析。 　　此外，通过问题“在分层走班的科目中，你认为成绩最不好的科目是______，其中的原因是……”的调查结果显示，有些学生在“选课走班”之后，发现之前自己一直感兴趣的优势学科并无优势，再加上升学的压力，他们已经失去了学习的激情，有些学生甚至对学习产生了恐惧感。 　　2. 缺乏学习能力 　　“选课走班”之后，学困生对“怎样学习”这个问题更是一筹莫展，因为在兴趣优先与能力主导的选课模式下，学困生所选的科目并无比较优势，因而对学习本来就困难的他们来说，所受的冲击力更大。例如，在对问卷中问题“你进行课前预习的情况”的回答中，大部分受调查的学困生都选择“从不预习”。“选课走班”之后，学生选择何种学习方式的选择权较大。但是，学困生却因为种种原因，其学习方法得不到优化，所学的知识也没法及时得到巩固与吸收。 　　3. 缺乏学习转化力 　　学习转化力主要解决的是“学以致用”的问题。学困生的自我反思、学习迁移与实际学习操作能力在“选课走班”下显得更加力不从心。在对问题“分层走班后的课堂上你取得的成就感……”的回答中，大部分学困生的选择是“很少”或“没有”。通过访谈，我们发现这些学困生之所以缺乏“成就感”，原因主要在于其自我反思能力比较差，从而导致其所学的知识无法进行迁移，陷入一种“越学问题越多”的困境。 　　三、提升学困生学习力的策略 　　1. 调整课程与教法，增强学习的适应能力 　　“选课走班”的核心在于科学地对课程进行分层管理。分层的标准、原则、方法、程序等是“选课走班”中最重要的管理内容。学生选课有两种情况：一是选择选修课程，二是选择必修课程学习的层次。为了有效地帮助学困生选择适合自己需要的内容层次，我们明确阐明“选课走班”是着眼于学生的实际，帮助学生寻找适合自身发展