“问题链”设计：实现数学价值与学力生长的融合.docVIP

“问题链”设计：实现数学价值与学力生长的融合 　　【摘 要】在问题设计中，依据知识面，从知识网络、思想方法层面进行问题引导，可以使同一章节或同一模块内容联成一体，在学生头脑中竖成串，横成链，形成一个完整的知识网络体系。结合课堂教学实践，提出以联结、整合、比较、变式、类推等方式切入课堂问题设计，发挥问题承载的最大功能，有效渗透数学思想与方法，进一步放大课堂的思维容量，帮助学生理解和掌握基本的数学知识和技能，获得基本的数学思想和活动经验，实现数学价值与学力生长的有机融合。 　　【关键词】知识网络 问题链 思想和方法 　　数学离不开问题，问题设计反映了教师的素质水平，也直接关系到数学教学的成效。有效的问题设计，可以促进学生理解和掌握基本的数学知识和技能，获得基本的数学思想和活动经验，实现数学价值与学生学力生长的有机融合。小学数学教学内容是循序渐进、螺旋上升编排的，具有严密的系统性，知识的纵横之间有着一根根无形的线把它们有机地串在一起。在课堂问题设计中，如果依据知识的面，从知识网络、思想方法层面进行“问题链”设计，可以使同一章节或同一模块内容联成一体，在学生头脑中竖成串，横成链，形成一个完整的知识网络体系，这样不但能加深对所学知识的理解，而且便于将成块的知识储存在大脑中，便于学生在后续学习中快捷提取和运用。在实际教学中，需要以联系和发展的眼光设计课堂问题，以促进学生对知识的整体把握和对数学思想方法的领悟，实现学生数学学习力的全面提升。 　　一、以“联结”设问，沟通相关知识 　　联结是指沟通知识联系，巧妙融合各种相关的知识经验，把知识放在更广阔的背景下进行教学。“联结”的意义不仅在于盘活知识联系，也有助于学生多角度地理解、分析和应用知识。 　　比如，复习小数计数单位“0.1”，教师设问：由“0.1”你会想到什么？学生的回答有：它是十分位的计数单位；它表示10个0.01；它表示1∶10或1÷10的结果；它在数线上的位置大于0而小于1；当它带上不同的单位时可以表示不同的名数，如0.1米、0.1元、0.1千克等。此设问重视学生的经验创生，勾起了学生对相关知识经验的联想。 　　在新课教学时，同样可以采用“联结”设问，沟通相关知识。如在学习完平面图形的面积之后，教师设问：长、正方体的“面积”（即“表面积”）怎样计算呢？“面积”与之前学习的“周长”相比较，有何异同？使学生认识到同样是对图形的测量，两个概念所指的维度不同，测量的结果不同，意义也全然不同。将新掌握的概念放置到数学知识体系中去，学生认识到的就不仅仅是一个“点”，而是一条“线”，甚至是一个“面”。 　　二、以“整合”设问，构建价值整体 　　整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。 　　以人教版五年级下册总复习的内容为例，将棱长1厘米的小正方体摆成3个几何体（如下图），通过3个问题综合复习所学知识内容。 　　问题1：下面的图形是聪聪从上面看到的，它们分别是从哪个图形的上面看到的？将序号写在括号中。 　　问题2：①②③的体积分别是多少？①的体积是③的体积的几分之几？ 　　问题3：如果要把①②③分别继续补搭小正方体成一个大正方体，每个图形至少还需要多少个小正方体？ 　　问题4：你还能提出其他数学问题并解答吗？ 　　其中问题1让学生运用所学观察物体的知识进行正确判断；问题2让学生分别计算3个图形的体积以及“①的体积是③的体积的几分之几”，渗透长方体和正方体、分数的意义和性质的学习内容；问题3通过想象，培养学生的空间观念；问题4是一道开放题，可让学生结合前面3个问题，提出相关的数学问题，如这3个图形从前面看分别是什么形状的？第①个图形的表面积是多少？①的体积是②的体积的几分之几？也可让学生自己提出其他问题，从而培养学生发现问题和提出问题的能力。 　　如此依托练习把相关问题进行整合，可以整理构建学生的知识结构和知识网络。 　　三、以“比较”设问，加深知识理解 　　比较是对比几种同类事物的异同、高下。在数学教学中，通过比较教学，可使学生加深对基础知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力。 　　例如在比较运用“加、减、乘、除”解决问题时，以“小猴摘桃”和“小猴分桃”为原型，设计如下问题： 　　（1）第一次摘3个，第二次摘2个，一共摘了几个桃？ 　　（2）每次摘3个，摘了4次，一共摘了几个桃？ 　　（3）摘了5个，分给弟弟2个，还剩几个桃？ 　　（4）摘了12个，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ 　　（1）～（4）题分别用加、乘、减、除法计算。通过问题解答和比较，可以使学生认识到：加法与乘法都是“合”。各部分不一样多，用加；各部分一样多，用乘。减